分類彙整:教學方法

怎麼教合體字

合體字是由兩個或兩個以上的獨體文合成的

例如:採、彩、踩這三個字,都是形聲字,也都是合體字。

老師可以讓學生圈出部首,告訴學生這三個字分屬不同的類別,

也可以讓學生圈出相同的部分,告訴學生它們有相同的聲音,

然後再設計一些拼合的遊戲,看學生能不能拚出這三個字。

 

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語文分流

語和文,ㄧ是口頭,ㄧ是書面,都是人類表情達意重要的方式 。外籍生練習口語,可用漢拼協助,使其很快的會說中文,漸漸的認識漢字。至於寫漢字,可以從字頻最多的寫起。例如「ㄧ、人、了、大、不、在、的、有、是、我」這十個字在字頻是最前面的,可分兩階段,先寫前五個字,再寫後五個字,ㄧ周寫十個字,可能較符合初學者的接受程度。在測外籍生的能力時,也應採語文分流的方式,分別評定他們的學習成果。

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建構主義

建構主義強調學習過程,認為學習者在學習過程中,產生與人、事、物的互動和接觸,因而產生內化的基礎──個人也透過建構的過程,創造出實際的概念。通常我們會從現有的知識中,建構新的知識,去調適或解決新、舊知識的衝突。教學者若能以學生為中心,讓學生透過活動建構自己的新知識,以解決新、舊知識的衝突,那就是有效的教學。

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從閱讀到寫作

閱讀是寫作的前提,透過閱讀文本,了解文章的寫法。教師要引導學生了解閱讀文本的脈絡,協助學生記憶文章的重點,做為學習文章的基礎。閱讀的內容如果是短篇,只須摘重點,列出綱要就好。如果是長篇的文章,就必須畫出心智繪圖表,釐清文章的脈絡。

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教孩子從做中學

教孩子從做中學,目的是透過活動,了解操作的步驟,以確認過程無誤。常見教師心急的告訴學生答案,學生得來容易,也就不假思索了!又因為未曾親自體會,所以苦思不得,到最後學習無法踏實,也是當然的事了!教師與家長的責任,是給他們機會,帶他們操作,操作不成再教,教過以後仍要學生操作,直到他們學會為止。

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教學鐵三角

教學要成功,必需注意三個環節:目標、策略和評量。我們以什麼標準評量教學成功與否?標準既定,必須回頭看是否與教學目標一致。如果一致,那麼要以什麼策略進行教學呢?確定目標、決定策略、進行評量,三者環環相扣,教學活動自然會成功,我們將這三者視為「教學的鐵三角」。

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識字教學

教學生識字,可先教學生拆合生字。有的字可以分成好幾個部分,就讓學生組合成那個字之後再辨認。識字的主要目的是認得那個字,並學會組成常用詞,了解常用詞的意思,再進一步了解它們在句子中的意思,然後便於閱讀文章。識字量的多寡,也是閱讀能力高低的一個指標,生字認得越多,詞彙越豐富,對於文章的理解也越全面。

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故事教學法

帶領學生閱讀故事,可以分段摘取大意。根據每一段,設計問題,旨在指向文章重點,所以不宜鉅細靡遺,而是抓住幾個重點來問就可以。說完故事,整理出故事大意之後,最重要是以生活實例讓學生反思,如此才能落實生活化,解決學生面對的困難。

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繪本教學

對於只會說華語但不會寫字的小朋友而言,我們可以用繪本引導他們回答問題.採取引導說故事的方

式提問,讓小朋友回答問題.學生答對了給個小獎品,那麼,他們會很快的學會教材,不失是一個好方法.

繪本的內容要融合動作,聲音,圖畫,進行增強,讓學生融入情節中,自然能引起共鳴.因此,好的教學者必須具備表演的天分.

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