一、師資需求

華語教學的興起，最初是針對海外僑社子弟的中文教育。最近幾年，因為中國大陸市場商業利益崛起，中文開始在國際上嶄露頭角，海外華語教學的市場逐步擴張。然而，盡管教學市場已經存在需求，但短期間內要供給足夠的高品質師資，確實有其難度。

巴拉圭地處南美洲內陸，在從事華語教學的師資部分，除僑界老師（主要仍以僑社子弟為教學對象）以外，即仰賴教育部及國合會派遣至巴國之華語教師。為便利大亞松森地區大學院校及黨、政、軍事單位學員學習，目前華語教師皆親至首都各教學點教授華語，完全到府服務。

目前在巴拉圭學習華語者，可簡略分為四類：

(一) 曾經在台求學或取得獎學金者；

(二) 計畫至台灣求學或取得獎學金者；

(三) 就業市場有需求者；

(四) 本地教育機構的註冊學生。

針對第(一)類，曾經在台求學或取得獎學金者，目前已返回巴拉圭謀職，主要希望能繼續使用華語，以不生疏其語言。再者，期望可強化與本身專業相關之華語。目前在接觸的華語獎學金學生中，不乏有學生希望加強法律專業的中文用語，亦有部分學生想加強商用會話。

這些學生人數雖不算多，偏向一對一教學，但在師資方面比較缺乏。目前海外華師，有相當比例本身具備外語背景或語言相關科系畢業，再輔以修習華語教學課程，故一旦遇到學生指定專業科目之華語課程，較無法配合其需求。

第(二)類，計畫假以時日前往台灣求學或取得獎學金者，這些學生本身多半愛慕中華文化，例如喜愛唐詩宋詞、少林武術。這些學生大多知道尋求學習華語之管道，目標及動機明確，且多數為零起點程度學習者，他們也較易找到教學資源。

第(三)類，就業市場有需求者。這些學生日常工作業務多半與中國大陸市場有合作關係，比較傾向學習簡體字。目前中國大陸在巴拉圭境內尚未設置孔子學院，加上巴拉圭與我具有正式外交關係，華語教學絕對以正體字為優先，最多加註簡體字，替學生增加一個選項。

第(四)類，本地教學機構的註冊學生。例如，巴拉圭中正學校西文部，華語文課列入必修課程，而且從幼稚園到九年級，十年一貫。理論上，這些學生在進入高中之前，已經具備足夠的華語溝通能力。但實際上，也只限於動機強烈的少數學生。其他學校的華語文課則列入選修課程，學習動機因與第(二)類無異。

此外，在巴拉圭從事華語教學，教師本身應具備的基本能力如下：

(一) 教學熱誠：巴拉圭仍位列開發中國家，學校教學設備落後台灣甚多，資訊設備尤其不足，仰賴海外、國際組織或宗教機構捐贈。學生普遍學習意願不高，回家能主動預習溫習功課者少之又少，更有甚者，完全不在乎考試和分數。華文教師在此教學環境，除了耐心之外，更要具備教學熱誠，針對拉丁族裔學生喜愛的動態教學，開發新穎教材教法。

(二) 外語能力：巴拉圭是西語系國家，英語普及率偏低，因此教師本身除了使用英語溝通外，尚須具備中等以上程度的西語聽說能力。雖然專家推薦盡量以目的語從事教學，但課堂上學生提問、日常生活仍是以西語為主。否則，很可能連去銀行提領教師薪水都有困難。

(三) 數位資訊能力：巴拉圭的資訊設備普及率偏低，一般學校仍採用傳統黑板粉筆教學，但限於照本宣科。海外華師在巴拉圭從事華語教學，多半隨身攜帶資訊設備（如：筆電），最好能再具備自行升級和保修能力。甚至，投影機也以自備為宜，教學單位經常發生數量不足，各門學科搶用情況。

(四) 良好公關能力：海外華師個人在教學單位授課，平日應多與行政人員建立良好人際關係，在緊急情況下（如：教室停電、教學設備損壞，甚至搬動重物），方可容易取得奧援。有道是「遠水救不了近火」，平日建立友誼，養兵千日，用在一時。

(五) 適應環境能力：巴拉圭社會治安條件不佳，大眾交通也相對落後，甚至氣候因素，夏天高溫經常突破40℃，很多教學點也欠缺空調設備，經常汗流浹背。因此在巴拉圭從事華語教學的老師，最好能先考上駕照，買一輛中古車，不僅方便攜帶教材教具，尤其女老師晚間上下課也比較安全。

目前，台灣華語教師主要投入歐美及東南亞市場，地點較近，政府主管機關亦較易投入更多人力，從事定點開發。南美洲地理位置邊遠，幅員遼闊，交通不便，往來費時，尚存極大開發空間。惟近來投入華語市場的教師越來越多，只要持之以恆的耕耘，亦可開花結果。

二、學習者期望

巴拉圭仍是第三世界開發中國家，多數學生在學習華語之後，開始對於台灣懷抱莫大的憧憬，盼能有朝一日赴台升學，因此對於華語，希望能持續地上課，保有輸入語言的能力，以免時間一久，語言程度又回到起點。

因此，很多學生上課到中段時期，便陸續表達希望初級班結束後，能夠繼續修習華語或是續開中級班。這部分對於長期規劃而言，實有必要，一方面是基於華語文測驗之對象，要有一定的漢字辨識能力，這在初級班是較難達到的，另一方面初級班在幾個月語言訓練下，具備了基本溝通能力，然而一旦停滯或未繼續學習的情形下，且當地又無華語學習環境，很容易華語就回到起點了。

三、資源限制

在海外的華語教師最常遭遇的即是「無華語學習環境」及「因時制宜的教材」，華語課程經常伴隨中華文化的傳遞，在台灣，過年過節景物隨處可見，隨手可得，處處是教材，然而在巴拉圭，可說是取材不易，因此需仰賴老師的巧思及大使館所具備的資源，搭配影音媒體，締造學習環境。

善用中正學校及大使館所辦理的各項文藝活動，邀請學生參加，體驗台灣文化。目前台灣相關單位亦為此積極開發網路資源，製作線上影音教材，以供海外華語教師取用，相當方便。

四、未來展望

在首都亞松森的華語市場，仍然有著相當的開展空間，這幾年除了教育部外，國合會亦持續對中南美洲挹注華語教學人力，雙方相輔相成，共同開創華語殿堂、開拓中南美華語教學市場，並透過計畫性與系統性作為，長期培植華語教師，使華語教師得以在國外大展長才，並整合資源，定期回報教學成果。

巴拉圭為南美洲華語市場的起點，將來勢必成為南美洲之重鎮，以此為中心據點向外延伸觸角，將來如要開發其他南美洲國家華語市場，得複製其市場經驗，採用其計畫及策略性之經營方式，擴大教學之通路。

目前上課均採多媒體數位教學，並充分利用雲端以分享學生資源，近來，各項數位教學日新月異，身為華語教師，在將來必須不斷自我充電與提升，展現台灣華語文教學特色，採取數位化及精緻化路線，爭取國際市場的認同並穩固本國之華語教學路線。

近來相當多學生想赴台升學，台灣十餘幾所大學也陸續和巴拉圭的大學建立姊妹校關係，假以時日，華語勢必列入大學的選修或必修課程，透過雙方之合作關係，或許可建立短期交換學生機制，使學生得以抵免學分，同時體驗台灣生活，並強化雙方之教育合作關係，鞏固兩國邦誼。

五、總結

目前華語正受到國際間的重視與關注，因此亟需華語教師的投入，台灣走的是精緻化路線，量少質精，並大量採用多媒體資源，使教學更加生動有趣。當然，要克服的困難也不少。首先是教材整合，近年來派遣至巴拉圭的華語教師的情況持續穩定，教師間互相分享資源及教材，使彼此得以投注更多心力於課堂教學，不吝提供教材互相使用，這也是近來華語研究討論的範疇，而在巴拉圭做到了。

另外，陸續接到開設中文課程之需求，目前採策略性市場投入，廣泛性於大學校院開班授課，學生反應情形良好，紛紛表達繼續上課之意願，並協助推廣，以開放給更多人參加，除了在學校中持續行銷華語課程，也透過學生口耳相傳，為未來的課程生員紮根。目前積極配合「邁向華語文教育輸出大國八年計畫」，積極開發海外市場，耕耘巴拉圭為南美洲華語龍頭，擴大規模，持續努力。

撰稿：蔡佳珊老師、李是慰老師、林佩樺老師