昆士蘭各僑校正在全力配合教育局規範，從2010年開始提供更新的課程於所有就讀於昆省小學四年級的學生並逐步向上推行，但是為什麼有這些轉變呢？有哪些改變呢？
在全球化的衝擊下，當今學生的需求已與從前大不相同。不論您對全球化抱持著什麼樣的觀感，身為海外華語文教師的我們對於這些改變已不容漠視。
為了要教導學生成為具有全球視野(global perspectives) 有國際觀(worldmindedness) 的現代公民，以符合學生在全球化下的需求，澳大利亞各州教育部門正逐一修改課程，迎接一套由ACARA (The Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority) 主導為全澳大利亞統整的「國家統一課程」National Curriculum（K to Year 12）。
昆省教育也面臨這樣的改變，進而由QCARF (Queensland Curriculum Assessment and Reporting Framework)「昆省課程內容 評量和報告機制」製定了一套強調Essential Learnings基本學習要素的教學規範，其中制訂了五項應評元素5 Assessable Elements:
- Knowledge and Understanding 知識和領悟
- Comprehending Texts 語文理解
- Composing Texts 語文寫作
- Intercultural Competence 跨文化技能
- Reflecting 反思自省
華語文教師們必須針對這些基本學習要素規劃設計（計劃學習的單元和建立學習目標）、實行、評量學習表現和評估所有課程，並運用全球教育的教學技巧與尊重多元文化的全球視野進行教學。
除了一向都在傳授的華語文知識和教導「聽、說、讀、寫」各方面技能，與培養理解和寫作能力，身為華語文教師的我們還要與學生深入探討培養學生「跨文化技能」Intercultural competence與「反思自省」Reflecting 的能力。
「跨文化技能」Intercultural competence 在華語文學習中，就是透過語文學習的機會探討對中西語文的觀感、比較中西文化、價值觀和處世之道的差異。而「反思自省」Reflecting目的就是讓學生透過反覆的回想檢視分析自己的學習方法、態度和成果，以獲取學習心得，改善學習成效，並激發深究思考的能力。這兩樣要素，在向來的華語文教學中可說都是屬其附加價值，以淺移默化的方式存在著，而現在華語文教師們必須明顯地將其納入課程計畫中。
此外，值得注意的是，不只是針對課程Curriculum的規劃設計，在教學法Padagogy和評量Assessment也有革新。尤其在教學法Padagogy上，對於課堂教師提出了如此規範：
teachers must ensure an appropriate balance between:
° the use of authentic, proficient target language in the classroom
° the use of English to teach the meta-language required for students to achieve in all aspects of assessment
不是提倡雙語教學，而是「恰當又均衡」的在課堂上運用中英文來教導華語文。「meta-language 後設語言」是指探討語文成立的背景與找出語文運算的規則的語文研究。「後設」一詞是指全盤觀之的意思，在這裡泛指「語言的規則」。因為相信不同的語文能力是可以互通互補的，運用在所有的語文學習上。所以，在華語課，教師和學生不只要以華語文(目標語)教學與溝通，還要必須運用英文(為澳大利亞共通語言)，教導比較中西語言文化，以融會貫通。對於如何「恰當又均衡」的運用中英文，對於華語教師無疑又是一項新考驗。
參考資料:
Essential Learnings- Languages [Qld Studies Authority]