實習週記(4)

這一週開始進入我正式試教的日子,老師每節課和我對半分20分鐘,所以每天都有快一個小時的教學時間,和學姐相比少很多,但是這其中有老師的想法,我也很贊同,老師每天就只給我1-2個教學主題,前兩天都是句型(被字句、雖然……但是……、再//就、不管…………、以前/以後/的時候),後幾天就是配合課本做延伸活動的教學(部首介紹和相似字比一比),小小的範圍不會讓我有太大的壓力,卻又可以讓我學習最基本的教學設計概念,教完就討論,討論完再教,每次的上課又是更新後的教學方法,不一樣的學生又有不一樣的效果,但最重要的是觀察學生的特性和喜好,再從教學設計上投其所好。

在全部的教學中,我覺得比較棘手的是句型教學,裡頭牽涉的不僅僅只是句型的使用,還有學生對於句型運用上的替換詞彙量,如果詞彙用的太難或不普遍,反而會間接影響學生學習句型的效果,我在第一次的教學上就犯了這個錯誤,有點將學生背景(母語班/外語班)給混淆了,後來學姐來觀課也提出了這個缺點,下堂課便馬上做了更正。除此之外,在引導的應變上我做的準備也不夠充分,常常學生有個意料之外的反應或問題出現,我就慌了手腳,還好有陳品老師在旁協助,才能使接下來的課程順利的進行,而這也是我這次實習發現自己的大問題之一,應變能力太弱。

 

整體而言,這一週的教學順利的結束了,雖然因為時間太短暫以致於無法確認學生是否已吸收我的教學,但透過陳品老師的提醒、建議,還是讓我多少能掌握到學生學習上的成效高低,或是跟我分享有哪些較有效的測驗方法能測試學生的學習程度,而這其中更難的是要如何同時保有學習的趣味性,讓學生不感到乏味呢?這真的是一門深奧的課題,深淺輕重的拿捏都很重要,最棒的是要不著痕跡的測驗,忠安主任也跟我們分享過他這方面的經驗,我覺得主任的經驗很棒,而且對學生的助益很大,這其中不只是經驗的累積,更和教師本身的準備是否完整有關,所以回國後,我希望能多參與教學的相關工作,一方面多參考他人的教學,一方面也能累積自身的教學能力,我認為這就是一個實習老師該先要做好的準備。

 

 

 

 

實習週記(3)

這一週的實習仍舊以協助老師為主,但老師已經開始將我帶入他的課程裡了,週三進入第二課後,老師讓我準備兩班五年級小朋友的暖身課程,主題為時間與季節,於是我以找碴圖片引導小朋友,小朋友反應很積極,但反而會因為小朋友太躁動,而無法掌握好課室秩序,不過整體來說沒有很嚴重的錯誤發生,課後陳品老師也給我一些意見,期許我下一次進行這樣的課程時能有更好的呈現和教學效果。這是我很喜歡老師的其中一個地方,老師總是將評語中的缺點以鼓勵代替嚴厲批評,不會給你絕對的反對,但也不會給你絕對的讚美,不反對是因為老師有很大的包容力,他不會要求我一定要跟他做一樣的教學和教案,在我們跟他學習時,他也抱著跟我們學習的心態,很謙虛,很親切,所以這樣的包容力讓我有很大的空間發揮我的想法。他認為教學不只是一個老師的事,有時也需要學生的配合和適應,也許今天用這個方法在這裡教不好,但可能這個方法再另一個地方就教得好,所以教學上的應變更重要,因此老師不會劈頭就跟你說你哪裡做不好,你應該跟我做一樣才是對的,這讓我這個菜鳥實習生不會被傳統的實習方式電得慘兮兮,真的很謝謝陳品老師給了我一個很好的教學觀念和學習環境。那為什麼不讚美我做得很好呢?因為世界上本來就沒有完美的教學,總是都還留有能進步和改變的空間,當然這也不是因為老師教不好,而是剛剛同樣的道理,同一套教學不一定適合每一個學生,此外,過多的讚美容易讓人自滿,也容易變成教學上的限制,因為大家都堅信被讚美就是完美,因為完美所以不用再做任何教學上的改變,這常常成為教師的通病,陳品老師在這一部分讓我了解教學上的彈性必要性和教學沒有絕對的好壞。

 

接著我要說得是這一週較多的造句作業,因為協助老師改作業的關係,我有了一個大疑問,那就是改外語班小朋友的國字標準到底是什麼?當然本來就沒有絕對的標準,但是在拿捏上我整個沒有頭緒,因為已經改慣了台灣母語小朋友的作業字體,突然來到這裡,我很本能的將台灣的標準放在小朋友的作業上,結果發現這樣大家的作業都必須要重寫,原來是我的標準太高了,但若是小朋友因此將這個字寫錯呢?這樣讓我改得好兩難,常常作業都只能改一半,剩下一半都要一個一個去問老師,以免失了小朋友作業成績的公平性,直到和老師討論這個問題後,我才能獨當一面的改完作業,說來好像很愚蠢,但在我的學習經驗中也的確沒人指導過這樣的問題,那這樣的問題很重要嗎?像在這樣的僑校教學就是一門學問,糾錯太嚴苛會降低小朋友的學習興趣,太過放鬆更是降低學生的學習效果,所以我又學到了一個課本外的知識能力了。

實習週記(2)

本週是第二週的實習,也是很特別的一週,因為本週來了另外兩個學校為期一週的實習,分別是國北教和聯合大學,本班實習生為聯合大學四位即將升大四的學生,因為實習時間非常短暫,所以本週老師就陸續安排他們上台教課、帶活動,中間也穿插幾次讓我上台教學,但在教學部分上有差異,他們是以他們所準備的文化課程為主,老師則是讓我帶學生寫習題,即是以課內課程為主的教學。聯合大學準備了剪紙和中國結的課程,在教學上的檢討我覺得有好有壞,其中也有我容易犯錯的環節,所以經由陳品老師的指導後,我們對於文化課的教學也有了較好的概念,而這樣的教學交流讓我有了很不一樣的學習機會,藉由實習生彼此的教學觀摩,分辨出優缺點,且因起跑點相當,也可以從對方身上找出自己也可能犯的錯誤,或是學習到新的教學方法,因此彼此激盪的火花讓我印象很深刻,尤其對於他們的文化技能很是佩服,所以便也向他們請教學習了一下,希望有機會能用在未來的教學上,做一個良好的輔助。而在課後我也跟老師討論到了關於文化教學的想法,何謂文化?文化在哪裡?這是老師首先讓我思考的問題,從聯合大學的文化教學上我發現了什麼對於文化的想法?到底語言教學是否等同於文化教學?他們的關係為何?一連串的問題問下來,我漸漸的可以理出一個對於文化的概念了,文化教學不等同語言教學,兩者間不獨立但也不重疊,但卻有個緊密的聯結存在,因為文化無所不在,所以已經無法用一個界限去區分他的範圍,那樣太狹隘,也太不真切,而現在的教師卻常常被這樣的概念給混淆,造成兩者間的過度獨立,或是完全重疊,這都是較不正確的觀念。老師之所以以文化為題的跟我討論,一方面是想聽聽我對於聯合大學文化課的想法,一方面是因為他認為擁有對於文化及語言關係的正確認知是成為一名華文教師最基本的條件,如果沒有正確的認知將會影響老師後續的課程規劃或教學理念,而因此對學生的教學成效不彰等等,所以老師藉機又為我上了一課,這寶貴的一課讓我重新定義了文化,也奠定了我這個初學者的認知基礎。除此之外老師也問了我對於聯合大學實習方式的看法,聯合大學的實習方式非常特別,他們實際待在泰國的時間是三週,而每週去一間學校實習,所以他們去了三間學校,有大學、中學和國際學校,乍聽之下這樣的安排很令人驚訝,一間學校一個禮拜真的有達到實習的效果嗎?我沒有經歷過,所以我也無從評論,但讓我選,我還是會選擇待在一所學校完成實習,因為這對我來說才是一個流暢、完整的實習,先從觀課、協助,到最後有能力教學一堂課,這樣的實習比較適合我,因此我想應該也是因為時間的限制,所以他們沒有機會上到課內的教學,只能以文化課程為主,這樣就沒有課程銜接的問題,但是我們自問,這樣的實習學到了什麼?到底大家來實習是為了學習成為一位華文老師、語言老師?還是一位優秀的文化老師呢?這讓我們值得深思,當然這其中也有學校安排的用心和考量,但我想下次可以給學生多一點的時間做最完整的實習,不僅對交流的我們能獲益良多,對實習學生而言也許是一次更好的學習機會。

實習週記(1)

這週五順利的結束了第一週的實習,到目前為止還沒有開始正式的教學,只有在週五帶了兩個五年級外語班的學生做了10-15分鐘的遊戲,算是我這次實習教學的開場白,而指導老師的用意是想用循序漸進的方式讓學生慢慢熟悉認識我,也讓我從小遊戲的部分開始練習"老師說話"。我的指導老師是陳品老師,高師大華研所畢業,目前為了做博士論文的研究而成為TCIS的中文老師,陳品老師是一位對華語教學很有想法的老師,我們經常利用早上的課餘時間討論關於華語教學的理念或全球華語教學的現況等等,而每次的討論都衝擊著我,我只能說我固有的想法都把華語教學看得太狹隘了!尤其是海外華語教學這塊領域,我更是一無所知,又或是一些尚未更新的訊息,而陳品老師讓我對此有了最新、最初步的認識和了解。

 

陳品老師的課主要集中在下午,上午則是有一堂家長另外付費的加強班,一天下來我會跟五個班,年級分別有五、六、八年級,全為外語班,課堂上主要是協助老師教學和記錄老師教學的狀況,沒課的時候則是幫老師改作業、教室佈置或是到圖書館幫忙,但通常還是以在教室協助陳品老師居多,到目前為止已經熟悉老師課堂上的教學方式和步驟,也從中做了很多比較,比較我所學習到的課本知識和實務操作上的差異,我也曾問過陳品老師類似的問題,當時老師用一句簡明的話語讓我很快的了解理論和實務的關係,「不斷的實務操作,所以累積成理論,而不是死板的用理論直接套用在每一個實務上」,這就是老師對我的教學,也是我對老師的學習。

 

 

 

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