11 月
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7 月
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兒童及青少年華語文《學習理論及背景知識》
影片來源為【東大華語】錄製的相關影片，
以下為台東大學幼教系簡馨瑩副教授的相關系列課程內容
一、兒童及青少年學習者認知發展
二、資訊處理理論
三、華語文教學策略
- 華語文教學策略 3－1 聲韻覺識教學
- 華語文教學策略3－2 字形結構、詞彙、句型教學（一）
- 華語文教學策略3－3 字形結構、詞彙、句型教學（二）
- 華語文教學策略 3－4 後設認知的預測策略
- 華語文教學策略 3－5 繪本教學示範
10 月
5
受保護的內容: 王政忠MAPS核心元素
10 月
4
區別「的」「得」「地」
朱文宇老師課後補充（六）──
如何區別「的、得、地」？
1.的：
「的」修飾名詞，做為名詞的定語，意思是「是這個而不是別的」，例如：「我的書」不是你的書；「美麗的花」不是普通的花。語言結構是：（代名詞／數量詞／動詞短語／形容詞／名詞）＋的＋名詞＝名詞短語（受到修飾或限定的名詞）
若「的」前面的修飾詞不只一個，則按照代名詞→數量詞→動詞短語→形容詞→名詞排列。例如：「三個穿著短裙的快樂的中學女生」、「五面迎風飄動的美麗的演唱會旗子」。數量詞後可省略「的」，形容詞與名詞做為最後一個修飾語時，也可省略「的」。
2.得：
「得」做為動詞或形容詞補語，有兩種形式：
⑴形容這個動作表現得怎麼樣，後接形容詞，也可添加程度副詞。
語言結構是：動詞＋得＋形容詞或形容詞短語
a.後接形容詞：跑得快、跑得非常快、跳得高、跳得不太高、唱得好、唱得真好。
b.後接形容詞短語：跑得像風一樣、跳得有一層樓那麼高、唱得比名歌手還好聽。
⑵說明這個情況產生的影響，後接另一個動詞短語。語言結構是：動詞或形容詞＋得＋動詞短語
a.動作之後的影響：嚇得跳了起來、聽得睡著了、吃得鍋底朝天。
b.形容詞之後的影響：難過得哭了好久、驚訝得張大嘴巴、美得讓我不敢相信。
3.地：
「地」修飾動詞，做為動詞的定語，意思是「這樣的動作而不是別的動作」，例如：高興地唱歌、愉快地用餐、安靜地聽著、緊張地站起來。
動詞的修飾語是副詞，形成「副＋動」，例如：「常常修理」、「總是忘記」、「好像知道」。而「形容詞＋地」也具有副詞功能，可以修飾動詞，形成「（形容詞＋地）＋動」。依形容詞的變化可以呈現單純詞、添加程度詞、重疊詞或是形容詞短語。例如：高興地跳起來、非常吃力地站起來、高高興興地告訴我、好像見了美嬌娘一般地笑了起來。
在初級語言教學時，區別「的」、「得」、「地」很簡單，只要告訴外國學生：「看後面的詞」，就能解決大半問題。教學關鍵為：「的」＋名詞；「得」＋形容詞；「地」＋動詞。
10 月
4
區別「就」與「才」
朱文宇老師課後補充（五）──
如何區別「就」與「才」？
語言是說話者的心理投射，因此選擇哪些詞彙和形式都是說話者的主觀作為。同一事實從不同的人口中說出不同的句子，也有不同的強調成份，而「就」和「才」便是經常使用的字眼。
●「就」和「才」的核心含意是「緊縮、擴展」。依說話者的主觀認知，表現在時間、空間、情況三個方面。「就」讓時間變早或快、讓空間變近或小、讓情況變簡單。反之，「才」讓時間變晚或慢、讓情況變複雜。但「才」的空間用法等同於情況用法(a)。
1. 時間方面：「三點就到」、「三點才到」，前者說明提早，後者說明延遲。「就五點、就十分鐘、才五點、才十分鐘」，前兩句表示說話者認為時間比預期的早、少；後兩句則表示時間比預期的過得慢（我覺得應該七點了啊）、過得久（十分鐘似乎有半小時之久）。
2 .空間方面：「就在這裡」、「就放在桌上」，說明近距離。但沒有「才在這裡」的句子。
3. 情況方面，有三種形式：
(a)對度量的認知：「五個人就夠了」、「五個人才夠」，前者說明情況簡易，五個人足以應付；後者說明情況複雜，至少需要五個人來處理。「就五個人、才五個人」，前者確認並沒有多餘的人，如此而已；後者則心生訝異，想著怎麼可能只有五個人，應該還有其他人吧！心裡思考比前者複雜得多。「就這麼大、才這麼大」，前者說明真的只有如此，不必多想；後者則心存奢望，希望更大，或是告訴對方並不如你預期的大，情況不是你想得那樣。
(b)對條件的認知：「你來我就來」、「你來我才來」，前者說明條件簡單，只需要你來即可；後者說明條件嚴苛，非要你來不可，否則我不來。
(c)對結果的認知：「他就是」、「他才是」，前者表達輕易即可辨認；後者卻糾正對方辨認錯誤，情況並不單純，而是另有其人。「就這樣」、「才這樣」，前者表示如此而已，沒有別的了；但後者卻不可置信，想著應該還有別的吧！「我就是愛他。」、「他不說就是不說。」、「你想吃就吃吧！」，這些加入「就」的句子都表示簡化情況，濾掉其他因素，甚至不需任何理由。
●「就」、「才」合用時，有兩種句型：
1.「就是……才……」，表示特殊的「因為……所以……」，也可囉唆一點兒形成「就是因為……所以才……」的句式。前半句抓出一個明確的原因，後半句則強調不是一般途徑能完成的結果。
例如：她就是看上我有錢才嫁給我。
他就是要爭一口氣才接下這個任務。
2.「才……就……」，表示出乎意料之外的結果。後半句所帶出來的明確事實卻是前半句微薄的素材所造成的，真是令人驚訝！
例如：這孩子才七歲就念大學了。
他們才五分鐘就買下了一家公司。
※ 本文為＜2016Hello,華語！教學工作坊＞朱文宇老師 課後問答補充
10 月
4
區別「會」「能」「可以」
朱文宇老師課後補充（四）──
如何區別「會」「能」「可以」？
1.會：
⑴經由學習而得到能力。例如：他會開車。我不會喝酒。
Q：「小牛出生就會走路。」這是動物本能，並未經過學習。
A：但以人的世界來看，人類幼兒是需要學習走路的。因此「會走路」是借用人類的語言來描述動物的情況。
⑵對未來情況的客觀推測。例如：明天會下雨。他不會成功。
Q：「我明天不會來。」怎麼解釋？
A：這句是依據各種客觀條件推論得知「我明天來」是不可能的。
2.能：
在當時特定背景、條件之下做得了或做不了。一旦解除了特定背景或條件，就沒問題了。例如：「你能幫我嗎？」說話雙方都將當時環境、條件等情況列入考慮。「大家都能進來。」是當時的特定場合，下次可不一定了。「我不能告訴你。」是某種原因限制了我有口難言。「他能文能武。」言外之意是換了別人並不是如此。
3.可以：
⑴肯定用法：
a.無特定條件的同意、肯定。例如：我可以幫你。他可以說英文。
b.擁有權力、地位者表達允許。例如：你可以坐在這裡。他可以進來了。
c.獲得權力、地位者的允許。例如：我明天可以來看你（獲得師長允許）。他可以帶你上山（獲得長官准許或是授權）。
⑵否定用法：不允許、不授權或是不獲得允許、授權。例如：這裡不可以游泳。你不可以做這件事。
⑶疑問用法：
a.詢問能力（不設定條件）。例如：你可以幫我嗎？他可以信任嗎？
b.禮貌性詢問（尊重對方為有權力有地位者）。例如：你明天可以來嗎？我可以坐在這裡嗎？
➢ 同樣的句子，更換「會、能、可以」就有不同的含意，例如：
1.「我會開車。」表示我學過開車技術。
「我能開車。」表示說話當時我沒喝醉或體力足以應付。
「我可以開車。」表示單純說明我自己的能力，並不考慮其他條件。
2.「我不會告訴他。」表示經過我客觀地分析各種可能性得到的結論。
「我不能告訴他。」表示某些原因限制了我不得不隱瞞他。
「我不可以告訴他。」表示我受到某人的要求或命令。
3.「這個孩子會不會游泳？」表示詢問這個孩子是否學過游泳。
「這個孩子能不能游泳？」表示擔心這個孩子正在病中或是體力不足以應付。
「這個孩子可不可以游泳？」表示請示孩子的父母或師長。
➢對外國人說明「會、能、可以」的區別，可以用三種不同的表情。
「會」是思考的表情，教學提示語是「我覺得……。」
「能」是無奈的表情，教學提示語是「我很想……，可是……，唉！」。
「可以」是威嚴的表情，加上權力手勢，教學提示語是「嗯哼（厲聲口氣）……。」
※ 本文為＜2016Hello,華語！教學工作坊＞朱文宇老師 課後問答補充
10 月
4
區別「經常」「常常」
10 月
4
「對」「向」「跟」「和」的用法
朱文宇老師課後補充（二）──
(一) 對
1.表示態度：
→他對我很好。
→我對他很友善。
→他對這件事沒有興趣。
2.表示某種溝通動作：
→他對我微笑。
→我對他點點頭。
→他對我說。
→我對他眨眼。
(二) 向
• 明確呈現方向性，猶如一種指示箭頭。這種方向是單向的，不可掉頭。
→他向我走過來。
→我向他打暗號。
→請你向前看。
→他向我借錢。
(三) 跟、和
1.「跟、和」通用：連接兩個關係平等的名詞成為一個集合體（意即我們、他們、這些），共同進行某種動作或表現某種狀態。
→我跟他一起唱歌。
→他和我在公園裡玩耍。
→我跟他握手寒暄。
→他跟我感情很好。
⇒但，否定用法則表示不屬於這個集合體，並帶有輕視成份，例如：
→我不跟他一般見識。
→我不跟他計較。
→我不跟他來往。
2.只能用「跟」：連接兩個關係不平等的名詞，前名詞主動，後名詞被動。
→我跟他請示一下。
→我跟他道謝。我跟他使了個眼色。
→我跟他交代了該做的事。
(四) 如何使用「對、向、跟、和」
1.表示某種態度：只能用「對」。
2.不屬於態度或溝通，而指出明確的方向或對象：只能用「向」。
3.表示某人和對方的溝通：可以用「對、向、跟」，分別說明溝通性、方向性和關係性。
4.表示同等關係雙向來往，可以用「跟、和」。
※ 本文為＜2016Hello,華語！教學工作坊＞朱文宇老師 課後問答補充
10 月
4
「了」的用法
朱文宇老師課後補充（一）──
以基本語法來說，「了」有兩種用法：
1.表示「改變為新的情況」，句構為「新的情況＋了。」有兩種時間背景：
(1)剛剛改變：
例如：「下雨了。」「車子來了。」「我吃飽了。」
表示先前未下雨、車子還沒來、我還沒吃飽，但現在情況剛改變。
若說話者的認知或敘事的時空背景表達某種新的改變，猶如剛發生，也可適用「了」。
例如：「我五歲了。小樹長大了。昨天他一看見我就哭了。」
(2)即將改變：
例如：「快要下課了。」表示不久以後就會下課。
若說話者覺得許多年彷彿一眨眼，也可使用「了」表示過不了多久的改變。
例如：「五年後我就退休了、二十年後又是一條好漢了」。
(3)兩個新的情況接連改變，則按照發生先後來排列句子。
例如：「等你到了就知道了。」「吃飽了就想睡了。」
2.表示「完成某事」，有兩種句構：
(1)「動詞＋了＋完成多少或完成什麼」
例如：「我看了三本書、他買了雞蛋和牛奶。」前句表示完成三本書的閱讀量，後句表示完成雞蛋和牛奶的交易物。
(2)「動詞1＋了，（就／才／然後／再）＋動詞2」
意思是完成前一件事之後，接著做第二件事。第二件事可以完成、未完成、改變。
例如：「他拿了錢就去買了玩具。」（完成）
「他拿了錢就要去買玩具。」（未完成）
「他拿了錢就去買玩具了。」（改變）
•「了」的兩種用法可一起使用，形成「了……了……」句構。
例如：「他寫了三本書了。」「我們走了五個鐘頭了。」
前句表示他之前只寫了兩本書，如今完成三本並改變為新的數目三。後句表示我們完成五個鐘頭的腳程並改變之前四個鐘頭的紀錄。這兩句都暗示情況可能持續更新，也就是他還會寫第四本書、我們還要繼續走第六個鐘頭的路。
• 值得一提的是，「了」常用於表示情況改變；而「完成」的用法則是特地強調完成什麼或多少，不是一般的語句，並不常用。因此，當句意不屬於完成，或不強調完成的結果時，就不需使用「了」。
例如：「去年我每天慢跑。」是我去年的運動習慣，而經常性的活動無關完成與否。
又如「他買了麵包，沒買牛奶。」他完成了麵包的交易但沒完成牛奶的交易，因此只有前句加上「了」。
• 若是做為固定詞語，「了」發音為「liao3」，有以下幾個：「了解、了不起、不得了。」應當做詞彙來學習，不可分拆。
• 但「了liao3」做為可能補語的結果字時，其意為「成功」，用法固定。學習時應與其他補語一併練習。例如：「拿得了、拿不了、走得了、走不了、吃得了、吃不了」。
※ 本文為＜2016Hello,華語！教學工作坊＞朱文宇老師 課後問答補充