由於第二語言教學與一般以理論知識傳授為主的教學不同，主要不是靠邏輯推論、論證和分析的方式來教學，而是強調把知識轉化為技能，以培養技能和能力為最終的目的。然而技能和能力是需要靠學習者大量的練習和實踐才能獲得的。因此第二語言課堂教學自然也就需以學生為主体，老師為主導的形式，充份發揮學生的主動性、積極性和創造性，進行高密度、快節奏、多形式的語言操練活動和交際活動，才能達到語言學習的效果。
    
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第二語言的獲得是“語法規則的學習”與“語言習慣的養成”兩方面的結合。學生在了解語言的規則後，必需進行反復操練，用模仿、重復、記憶的方法養成習慣，然後運用於生活交談中，才能學得語言。
因此在課堂教學中教師必須要正確的處理“講與練”、“知識與技能”的關係，才能上好一堂華語課。

壹.“精講”是指教師的知識講授。
傳統的講解是滿堂灌，教師講得汗流浹背，聲嘶力竭，結果學生沒有機會操練說話，當然是說不好華語。
教師在設計教案時，於知識講授方面應注意下列幾點：
(一)掌握課時：講授時間不超過約30%的課堂時間。

(二)以練代講：教師應避免長篇大論，為了精講，能不講就不講，最好以練代講。因
為技能不是教會的，是練會的。

(三)重點教學：教師要明確課文中的重點與難點，如:語言的規則為教授的重點之一
授課時，要抓緊教學目標，不鬆散，不隨意，不說廢話，還要肯捨棄枝節，捨得
割愛，才能落實精講。

(四)講練結合：教師的講解應與學生的練習相結合，講一部份練一部份，教師應起主導功能，講授時注意以舊帶新、由易到難，循序漸進。

(五)認清對象：適當的理論知識和語言規則的介紹，對成人學習第二語言是不可少的；而學習者的操練也必須是在理論和知識的指導下進行，因此知識不能不講。不過對兒童教學，就必須少講理論，甚至不講理論，因為兒童能在自然環境中，不須經過分析理解就能學習語言。

(六)講解的方法，最好採用歸納法，但也不排除演譯法。
唯有講得精，才能練得多，學生的語言技能才得以培養，才能體現“實踐性”原則。

貳“多練”是指學生在課上、課下要進行大量的練習，以培養語言運用的熟巧度。
    `“精講多練”的重點乃在於“多練”，因為學生的操練佔約70%課堂時間。
若僅靠老師講授，或僅靠弄懂理論知識是無法獲得運用語言的能力的。技能和能力的獲得，是通過大量的練習，反復的實踐才能掌握的。

(一)課堂操練的形式
1.機械性：學生在練的這一環節，主要是進行模仿、重复等機械性的操練，教師要引導學生反復操練，讓學生多開口，操練的密度要高、節奏要快，而且集體和各別的操練相結合，例如:教新詞時，是先個別→然後小組→整體，溫習舊詞時，是整體→小組→個別。

2.積極性(主動性)：儘量調動學生的積極性，鼓勵學生樂意參與活動，勇於舉手發言，喜歡學習華語。教師應採用各種獎勵的方式，營造愉快的學習氛圍，如：口頭讚美、書面獎勵、拍手、加分等各種獎勵方法，肯定學生的學習成果，激勵學生樂意主動積極學習。

3.創意性：雖然課堂操練有一定機械性的形式，然而卻不應該天天落入固定模式的老套操練，教師應當設計靈活多樣的教學方式，提升機械性的操練，為趣味性的學習，例如：遊戲比賽、音樂律動、看圖說話、小組討論、壁報製作、採訪參觀、短片欣賞、角色扮演等。

(二)課堂操練的環節
語音→詞→短語→句子→交際運用
1.語音的操練：包括音韻、音調、拼音法，還有說話的正確語調與正常語速等的掌握。
2.字詞、短語的操練：包括發音、書寫、詞語搭配、遣詞造句等
3.句子的操練：應貫穿在所有的課型教學中，包括句型應用，組詞成句，認識語序等。
4.交際運用的操練：教師可利用圖片或設計情景，引導學生應用學過的句型、詞語，進行交際對話的操練。

(三)課堂操練的方法
練習的方法，可是綜合性、交際性的練習，但也需要單項練習，包括聽、說、讀、寫四種技能的操練
A.教師操練學生朗讀課文時應變化不同的形式(請參考本部落格文章"朗讀的形式")
B.並採用替換、組詞、組句成段、擴展、模仿造句等不同方式的操練,且應側重于掌握語言的結構形式。
  
教師若能堅持“精講多練”的教學原則，又能熟悉應用各種操練的方法、環節與內容，必能提升學生的學習興趣與果效

(參考李文蘅寫)