經過該校老師的幫忙，之前一直喧鬧的小二生終於較為安靜了，探究其主因仍與語言溝通不良有關，因為無法完整地表達如何維持良好的課室秩序，即使有印尼老師翻譯轉述，時常在講完之後，學生就拋諸腦後，忘得一乾二淨，加上以華語勸告擅自離席的學生，有時並未能收到成效。所以此次上課前，先由禮節老師與學生進行溝通，告知課室規矩並要求注意聽課，成效出乎意料地好，學生整堂課並沒有過度吵鬧而有問必答，如此看來，學生雖知課室禮節，但由於語言不同無法溝通，加上學習動機亦不強烈，便有倦怠聆聽與求知的念頭，使得師生互動間缺乏默契，而不能有效約束彼此。因此我推測如果華語老師有意任教於海外小學，對於該國語言掌握一定的程度為佳，才不致使師生溝通互動不良，有任何突發狀況也能自行應對，不需要繞一大圈，又是請當地老師翻譯協助，又是挑選學生話語的重要性，而耗費過多的課堂時間。若學生並非零基礎，其實簡單的要求、對話並無大礙，只是假使不能在上課之出完整表達上課規矩，並有效約束課室環境，往後管理經營更是不易，以個人在課室中教學方式為例，雖然一開始已經請印尼老師幫忙翻譯告知課堂中應有的禮貌和規矩，但只要學生有分心的傾向，秩序即容易陷入混亂，即使進行遊戲學習華語，促使學生專心學習，遊戲結束後的複習或講課時間又可能是混亂的起點，不能即時以當地語言要求管理的話，應對有些沉默寡言的學生，並不容易知道學生是否聽懂還是不回答，抑或是其他狀況，學會該國語言的重要性便在海外小學華語課中突顯了出來。因此，小學裡，班級經營與課室活動顯得比更高年齡層的班級還需加以重視，為有效管理課室，第二語言得事先學習相形必要，對於零基礎的小學生而言更是如此，由於已經成熟懂事的成人較能分辨自己學習華語的動機與目的，自發性的學習並不會造成華語老師在班級經營這一方面太大的困擾，但是年紀較小的學生並不適合一味地講授，要求他們乖乖坐著聽課，甚至有些學生也許沒有學習華語的動力，只是遵從父母的意願而已。

    根據以上種種因素，在國外小學教華語應該具備說當地語言的能力，否則老師可能僅僅在課室管理的層面上即疲於奔命、顧此失彼。在此處，華語老師具備第二語言的能力或許方為上策，畢竟小學生對於世界知識的大概念尚未成型，英文能力也不足以解決所有華語疑問，盡可能以簡單的華語溝通即便能達到學習效果，也未必能夠解決所有課室中的問題，尤其跟學生溝通時，用該地語言才可能達到成效，所以如果在國外小學任教，教授華語並不一定適合全華語環境教學，關於此點，自己在未來還有待多加努力。