按日彙整：2008-07-04

華語文教學

聽力考卷實例30多種

聽力教學的考卷要如何做呢? 聽力教學和說話教學有何不同呢?

第二語言學家Stephen Krashen 強調：
1.語言輸入先於語言輸出的觀點。
2.語言教學要從學生的語言水準出發，要讓學生聽懂和理解，學生才會有所學習，輸入才能不斷積累，這是學習的基本規律
3.要循序漸進，從簡到繁。

【聽力教學的重點】
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華語文教學

視聽說教學法 (第二語言教學)

視聽說教學法
     第二語言教學研究已有一百多年的歷史，開始於歐美，並反映在英、法、德、西、俄等國的第二語言教學中，1880-1920為這門學科的醞釀期(第一期)，1920-1970年為確立期(第二期)，1970-至今為綜合期(第三期) 。


第一期有”語法翻譯法”及”直接教學法”
1.語法翻譯法: (1840-1920)又稱傳統法，重書面語，及讀寫技能，依賴母語翻譯教學，以讀寫和紙筆考試為主，培養閱讀和翻譯能力。忽視聽說能力。
2.直接教學法:19世紀末到20世紀初，以口語教授，先聽說後讀寫，排斥母語翻譯，(是第一批主張用圖，實物，動作演示來講授) ，重直覺刺激反應(以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣)以句子為教學單位。

第二期有”聽說法”、 “視聽說法” 、”自覺實踐法” 、”認知法”，這些立論研究對第二語言教學皆提出相當有效的教學法，由於”視聽說教學法”是延續改進”聽說法”的，現簡述”聽說法”的重點教學:
”聽說法”又稱句型法，1940年產生於美國，由於第二次大戰需要大量的具有外語聽說能力的軍事人員而產生。

”聽說法”強調下列的教學法:
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