視聽說教學法
     第二語言教學研究已有一百多年的歷史，開始於歐美，並反映在英、法、德、西、俄等國的第二語言教學中，1880-1920為這門學科的醞釀期(第一期)，1920-1970年為確立期(第二期)，1970-至今為綜合期(第三期) 。

第一期有”語法翻譯法”及”直接教學法”
1.語法翻譯法: (1840-1920)又稱傳統法，重書面語，及讀寫技能，依賴母語翻譯教學，以讀寫和紙筆考試為主，培養閱讀和翻譯能力。忽視聽說能力。
2.直接教學法:19世紀末到20世紀初，以口語教授，先聽說後讀寫，排斥母語翻譯，(是第一批主張用圖，實物，動作演示來講授) ，重直覺刺激反應(以模仿、操練、記憶為主形成自動的習慣)以句子為教學單位。

第二期有”聽說法”、 “視聽說法” 、”自覺實踐法” 、”認知法”，這些立論研究對第二語言教學皆提出相當有效的教學法，由於”視聽說教學法”是延續改進”聽說法”的，現簡述”聽說法”的重點教學:
”聽說法”又稱句型法，1940年產生於美國，由於第二次大戰需要大量的具有外語聽說能力的軍事人員而產生。

”聽說法”強調下列的教學法:

a.聽說領先，讀寫為輔。
b.反復操練，用模仿、重復、記憶的方法形成習慣。
c.以句型為中心教學內容
d.限制使用母語，用直觀手段，借助情景，語境，直接用目的語表達
e.比較母語與目的語，找出學習者難點，
f.嚴格糾正學生的錯誤
g.利用現代化媒體教學，如:幻燈，錄音，電影，電視等強化刺激
  教學過程:認知(實物、情景、手勢) ，模仿，重復，變換(替換、擴展)，選擇(問答，對話，敘述) 缺點是操練過程機械化

            視聽說教學法

視聽說教學法立論已有多年，近代許多語言學教師仍十分贊同採用其教學方式:
一視聽說教學法的由來
  說法之一: 1950年代首創於法國，認為情景與人的視覺與聽覺相結合時，能促進大腦加速反應和記憶。
  說法之二:1930-50年代美國興起聽說教學運動，因為科技發達，產生了新的教學媒體，因此大力提倡教育改革。，
    
視聽說教學法的特點：
a.強調情景視覺與聽覺相結合:利用聲光電等現代化技術展示語言材料，通過實物、圖片、影像等讓語言與形象直接聯系，有利於直接用目的語表達思想的能力。(比方飛機場、商場、餐廳)
b.語言和真實情景相融合：以情景來聯繫語言
認為人們的交際活動總是在一定的情景中進行的，言語活動也總是受情景影響。視聽法從日常生活情景中選擇、安排語言材料，並創造接近於真實的情景進行聽說讀寫活動。
c.整體教學，強調語言的連貫性：教學順序是：成段對話→句子→單詞→語素(單音)，
d.以日常生活情景對話為主教學
強調先口語後書面語，教材以對話為主。
e.教學步驟合乎語言學習的規律

視聽說法的教學过程：
1.感知：讓學生先看幻燈或電視，配合錄音感知課文大意，邊看邊聽邊記憶。
2.理解：通過圖像和錄音，由教師講解詞、詞組和句子，幫助學生完全理解課文內容。
3.操練：在放圖像和錄音的同時，讓學生模仿、重復、熟記、回答問題，進行大量練習。
4.應用:利用圖像和錄音，敘述課文內容、自由對話、討論、角色扮演等形式，或以新的圖和錄音，以目的語表達思想，有專門以情景編寫的，也有以情景為主照顧到句型結構的，特別注重在情景中教學。

       小學階段適合採用視聽說教學
   兒童期是語言學習的黃金時期，也是語言形成的重要階段，實驗心理學家Treicher 證明人類從視覺得到的信息佔83% ，從聽覺得到的信息佔11%，一般人能記住閱讀內容的10%，記住聽到內容的20% ，記住看到內容的30%，記住聽到和看到內容的50% ， 記住與人對話時自己所說內容的 70% 。
    小學生從閱讀文字所得的信息，遠不及他們通過聽覺視覺所得的信息，尤其是小學低年級的學生仍有幼兒認知的方式，事物的顏色、形狀、聲音等直觀因素較能引起注意，而視聽說教學法借助視覺聽覺來發展語言學習，最適合低年級學生的認知學習方式，因此採用視聽說教學法能幫助學生記憶、理解、正確發音，同時提高學生學習的興趣，且在生活情景中，培養會話能力。小學生的初階段語言學習也應以聽說為主。

    視聽說教學就是要學生從視覺聽覺去感受到語言傳達的信息，然後學習說話。因此教師在課前要有充份的準備，要選擇適當的視聽教材並熟悉視聽教材的內容，事先做好調整或補充、更改，在課堂上要盡量採用圖片，錄音帶，動畫片等影音教學，引導學生看圖回答，最後創設情景，活用所學的語言於現實生活中。

參考資料:
自然教學法