合體字是由兩個或兩個以上的獨體文合成的

例如：採、彩、踩這三個字，都是形聲字，也都是合體字。

老師可以讓學生圈出部首，告訴學生這三個字分屬不同的類別，

也可以讓學生圈出相同的部分，告訴學生它們有相同的聲音，

然後再設計一些拼合的遊戲，看學生能不能拚出這三個字。

近來上網查資料，發現教育部提供了許多有用的資源，是有關生字教學的。如果要查214部首的意思和構字，就連結教育部常用國字部首手冊

http://www.edu.tw/FILES/SITE_CONTENT/M0001/BUSHOU/F3.HTML，如果要查生字筆順表，就連結

教育部常用國字筆順表

http://www.edu.tw/FILES/SITE_CONTENT/M0001/BISHUEN/c8.htm?open，就請善加利用了。

語和文，ㄧ是口頭，ㄧ是書面，都是人類表情達意重要的方式 。外籍生練習口語，可用漢拼協助，使其很快的會說中文，漸漸的認識漢字。至於寫漢字，可以從字頻最多的寫起。例如「ㄧ、人、了、大、不、在、的、有、是、我」這十個字在字頻是最前面的，可分兩階段，先寫前五個字，再寫後五個字，ㄧ周寫十個字，可能較符合初學者的接受程度。在測外籍生的能力時，也應採語文分流的方式，分別評定他們的學習成果。

建構主義強調學習過程，認為學習者在學習過程中，產生與人、事、物的互動和接觸，因而產生內化的基礎──個人也透過建構的過程，創造出實際的概念。通常我們會從現有的知識中，建構新的知識，去調適或解決新、舊知識的衝突。教學者若能以學生為中心，讓學生透過活動建構自己的新知識，以解決新、舊知識的衝突，那就是有效的教學。

閱讀是寫作的前提，透過閱讀文本，了解文章的寫法。教師要引導學生了解閱讀文本的脈絡，協助學生記憶文章的重點，做為學習文章的基礎。閱讀的內容如果是短篇，只須摘重點，列出綱要就好。如果是長篇的文章，就必須畫出心智繪圖表，釐清文章的脈絡。

教孩子從做中學，目的是透過活動，了解操作的步驟，以確認過程無誤。常見教師心急的告訴學生答案，學生得來容易，也就不假思索了！又因為未曾親自體會，所以苦思不得，到最後學習無法踏實，也是當然的事了！教師與家長的責任，是給他們機會，帶他們操作，操作不成再教，教過以後仍要學生操作，直到他們學會為止。

教學要成功，必需注意三個環節：目標、策略和評量。我們以什麼標準評量教學成功與否？標準既定，必須回頭看是否與教學目標一致。如果一致，那麼要以什麼策略進行教學呢？確定目標、決定策略、進行評量，三者環環相扣，教學活動自然會成功，我們將這三者視為「教學的鐵三角」。

教學生識字，可先教學生拆合生字。有的字可以分成好幾個部分，就讓學生組合成那個字之後再辨認。識字的主要目的是認得那個字，並學會組成常用詞，了解常用詞的意思，再進一步了解它們在句子中的意思，然後便於閱讀文章。識字量的多寡，也是閱讀能力高低的一個指標，生字認得越多，詞彙越豐富，對於文章的理解也越全面。

帶領學生閱讀故事，可以分段摘取大意。根據每一段，設計問題，旨在指向文章重點，所以不宜鉅細靡遺，而是抓住幾個重點來問就可以。說完故事，整理出故事大意之後，最重要是以生活實例讓學生反思，如此才能落實生活化，解決學生面對的困難。

對於只會說華語但不會寫字的小朋友而言,我們可以用繪本引導他們回答問題.採取引導說故事的方

式提問,讓小朋友回答問題.學生答對了給個小獎品,那麼,他們會很快的學會教材,不失是一個好方法.

繪本的內容要融合動作,聲音,圖畫,進行增強,讓學生融入情節中,自然能引起共鳴.因此,好的教學者必須具備表演的天分.