我們每天固定在下課約三十分鐘前，練習寫生字，每次當我說「拿出寫字簿」時，小朋友都好興奮，不過我想，他們的興奮是來自於，寫完字就可以下課！每個生自我都會帶個幾次筆順，這時學生要將手舉起來「書空」，可是他們常常寫得很「忘我」，每次，我都要花好多時間等他們將手舉起來，我才能示範筆順。當我發現，友人趁我寫筆順的時候偷寫練習，我就把整個字擦掉，重新寫過，看是要耗多久，反正我有得是時間。孩子們都知道，沒寫完是不能下課去吃午餐的，所以這時後大家就會集中注意力，跟著書空，否則沒寫完還要被留下來，吃虧的是自己。

　　我知道寫字對他們來說真的有些困難，因為他們無法掌漢字握結構，也沒有部首的概念，所以在這方面，我著實遇到了瓶頸。另外當我在行間巡視的時候不難發現，很多學生都會「東落一筆、西少一劃」，我後來才知道原因，因為他們寫字是用「批發」的，怎麼說呢？通常一個字我都要求寫個四遍，他們的把戲是先寫好一個部分，再寫另一個部分，也許這樣比較快吧！若以「都」字為例，很多人只寫了左半邊的「者」，卻忘了右邊的「阝」，真是令我啼笑皆非。還有學生很「天才」，有一次我們在寫美麗的「美」，上面是「羊」，下面是「大」，「大」的那一橫應該要比上面「羊」的三橫長，學生寫錯了，我請他回去訂正，他發現自己寫的「大」那一橫似乎不夠長，於是把「大」給劃掉，在隔壁補了另一個「大」，所以是把「羊」和「大」給分割了，這難道還是一個字嗎？於是我舉了英文字母的例子反問他：「B那兩個圓圓的肚子難道也可以拆開來寫嗎？」他立刻衝回去重寫。

　　學生不懂為什麼寫字一定要按照筆順，他們總覺得只要寫得出來、寫得正確即可。沒錯，當你在考試的時候，那個字你怎麼寫的、有沒有按照筆劃寫我當然不會知道(不過有些字還是看得出來)，只要你寫對了當然有分，可是筆順為什麼是筆順，一定有他的道理，我們先不談什麼從左到右、從上到下的問題，平心而論，如果沒有按照筆劃寫，字一定不會好看，這是當然的嘛！因此，只要有學生亂寫、字跡潦草，就全部退回去重寫，一定要養成好習慣才行。

　　學校預計在教師節前後舉辦朗誦比賽，因此最近花了較多時間訓練學生的發音、語速、停頓、節奏等技巧。由於朗誦的內容他們早已熟記，所以只要在某些部分修改即可。

　　上台比賽的人數最低不可少於十五位，但我希望班上每位同學都有上台的機會，因為這不僅是一個經驗，對孩子們來說也是一個回憶。

　　我幫他們依照身高排了位置，一年級的小孩都沒什麼問題，但是班上有些超齡的學生（先前沒有上過中文課，因此安插到一年級），實在很皮，每次只要我說按照隊伍排好練習，這些大小孩就樂歪了，也不知道他們在興奮什麼。在朗誦的同時，不僅動嘴，還要加一些動作或手勢，否則會很呆板。孩子們很快就熟記動作，可是他們的動作經常比得很誇張，甚至要打到隔壁的同學…所以還是管秩序比較累！

　　我通常比較追求完美，所以，動作一致是最基本的要求，只要動作不整齊，我就會請他們重來，久而久之，他們就知道不可以打混摸魚，因為只要一個不留心，落了動作，就會成為害群之馬。當然，我並沒有要讓他們成為眾矢之的，只是希望藉此訓練他們的專注力及團隊合作的精神，要讓他們知道，這是「小一甲」的事，身為其中的一份子，誰都不許置身事外。這也是為什麼我要求全班都要上台的另一個原因。

　　我不是「結果論者」，重點在於練習的過程中，孩子們得到了什麼。

　　本周要結算第一次月考成績，但是，並不是考幾分就會如實登記在成績單上。主任給了我們一張分數對照表，我們必須將學生考試的成績，依照表上的分數轉換，才能將得到的分數登記在成績單上。以「華語」這一科來舉例，如果學生考試得到一百分，轉換過後的分數是九十八分；九十九分得到的成績是九十六分…總而言之，成績單上，「華語」這一科的成績不能出現一百這個數字，我也不明白為什麼，只知道好像是因為不能讓該科的成績太高，才會有轉換分數的機制。而且，主任對任何一位學生的成績皆操有「生殺大權」，因為，這名學生即便考試成績不高，如果他的課堂表現還算良好，那麼，登記在成績單上的分數也能提高。不過我能理解，這麼做是為了給學生一點鼓勵，也希望下次不必追得那麼辛苦。

　　除了華語，還有說話、生活、音樂、寫字、數學、操行等等，這些科目的成績也是有一定的給分範圍，有些科目不得高於八十一分，最低不得低於是七十分。像音樂這一科，考試方式就是唱一首兒歌，即便學生能完全演唱出來，沒有任何音準或發音上的問題，還是只有八十一分；相反的，如果某一位學生唱得「二二六六」，他也能得到基本的七十分。

　　此外，在我們以往的認知裡，第一名就是全班最高分者。可是學校今年的規定改成：第一名，平均成績必須達到九十四分者；第二名，平均成績必須達到九十二分；第三名，平均成績需達九十分。也就是說，如果班上沒有人的平均達到九十四分，則第一名從缺。所以現在每一般的狀況幾乎都是第一、第二名從缺，第三名人數暴增，多則可達十名。

　　這些制度還真是新穎又神奇。

第一次月考結束了，班上大部份的同學都考得不錯，值得鼓勵！

　　在菲律賓，分數的計算方式與臺灣大不相同，不管是平時考或是期中、期末考，所有分數一律由四十分起跳，滿分為一百分，也就是說，只有六十分的空間可以出題。為此，我們都感到相當不解，一問之下才發現，這樣的配分制度是為了避免分數太低、太難看，因此，我可以理解成，這是一個無法接受「零分」的國家。照這樣看來，四十分和零分意義相同，為什麼四十分就可以被接受，零分卻不行？我不明白兩者之間的差異何在。我認為，這樣只是自欺欺人，對學生沒有好處，當然它不見得有壞處，只是長久下來，我猜想學生的抗壓性會自然而然減低。加上這裡的孩子被呵護得無微不至，什麼事情都有人幫他們做得好好的，不需自己動手，久而久之，養成被動的習慣。

　　來自家長的和補習老師的壓力真的很令我頭痛，他們經常干涉老師的教學，就連「聯絡簿」用中文或英文寫也要過問。我知道我上的是中文課，所以聯絡簿應當要寫中文，但是學生程度不好，寫那些字對他們來說沒有意義，他們根本不懂那是什麼意思，也不知道那個字該怎麼寫，所以寫了也是白寫。我之所以用英文是因為那是他們比較熟悉的語言，我當然選擇對他們有利且易懂的，難道這樣也錯了？

　　之後小學部主任建議我將一周的功課、考試一次打好，列印出來發給學生，這樣就省去每天抄寫的麻煩，可是這麼做仍有不足之處，第一，教學上一定會有許多突發狀況，即便事前已經寫好了教案，按照流程走，但計畫永遠趕不上變化，連一節課內會發生的狀況可能都無法預料了，何況是一整個星期。另外，計畫好一整周的作業，需要教學經驗豐富的人才能做到，我們功力還不到家，目前可恐怕無法達成。

　　現在，我的做法依然維持每天抄寫，但是我會使用中文及英文，雙管齊下，這樣就沒有人能挑毛病了。

本周四、五兩天為中文第一次月考，所以星期一、二、三，我繼續幫學生複習，同時也多了一兩次的模擬考試，讓學生熟習題型，增加臨場感。

　　我覺得這裡有個奇怪的現象：學生好像不知道考試的規則是什麼，即便已經進行過無數次的小考，每一次都耳提面命的告訴他們考試的規則是什麼、也給過無數次的良性勸導，但小狀況仍然層出不窮，例如：交頭接耳、向同學借橡皮擦、離開位子撿拾掉落的東西…這些都還在我的忍受範圍之內，我最痛恨的是作弊的行為，作弊就是欺騙！我從來不會因為學生的成績差而責罵他們，而且我能體諒他們為什麼成績不好，因為我知道教材的內容對他們而言，是有一定的難度。我的要求很簡單，只要他們要將錯誤的答案訂正即可，這並不很困難吧？可是當我在進行複習考試的時候，有一位學生公然將課本攤開，我嚇了一跳，因為就我的觀察，這名學生平時程度不差，怎麼會作弊？但同時我也感到很生氣，因為你不可能不知道現在在考試；你也不可能不知道考試不能作弊。於是我請他把書收起來，並沒收他的考卷，不讓他繼續作答。事後我私下找他談話，請他解釋作弊的理由等等，我原諒了他，但要他向我保證下不為例，這件事也就到此為止了。我發還考卷的隔天，有一個六年級的學生跑來向我轉達他們補習老師說的話(作弊的學生和這名六年級學生的補習老師為同一人)，補習老師說，因為我沒有發第三課的詞彙表給這名同學，所以，他不會寫，因此而作弊。最後還說補習老師不怪罪這名學生作弊！

　　聽完這席話我當場覺得好可笑，但也好可悲！第一，全班學生都沒有詞彙表，但是有人就是可以不用作弊就拿高分，為什麼你不行？那是誰的問題？難道是我嗎？再說，在考試以前，那些生字、詞彙幾乎天天練習，已經寫了幾十遍了，怎麼可能不會，所以，沒有發詞彙表並不構成他可以作弊的理由。更何況，作弊本來就是不對的行為，用腳底板想也知道吧！第二，身為補習老師，好歹也是為人師表，學生作弊，你非但沒有矯正他的偏差行為，反而替他找藉口，合理化他作弊的行為，還要怪到我頭上，不覺得自己的思考邏輯出了點問題嗎？這樣的人當老師，我真替他感到可恥！第三，我的學生遇到這種什麼補習老師，我替學生感到可悲。

        因為下周即將舉行第一次月考，所以本周一直在幫學生複習，不管是默背還是生詞聽寫，每個地方都要進習地毯式的複習。我們班的學生在背誦課文方面幾乎是沒什麼問題，只是有幾個字發音不準，所以當他們背完後，我都要把容易發錯的音寫下來，糾音，跟讀，希望能改正他們的發音，我發現，如果他們自己在唸課文的時候，如果不能唸出標準的音，考聽寫的時候就會很慘，例如他們相當容易混淆的字：走、左、坐，每次都會有人弄不清楚，必須花多一點時間讓他們記憶，因此我會要求他們配合課文，用一整句話來記這個字，如：走，向右走、左，向左走、坐，大家一起坐下來…類似這樣的方式。

　　因為每天都會有固定三十分鐘得時間，讓他們練習寫生字，寫完之後要請他們拿到前面來讓我改，同時，我會問他們幾個字的讀音，確保他們會寫也會讀，這樣持續了兩個月了，我覺得他們真的有進步，字越寫越好看，雖然有時後筆順還是有誤，但是慢慢改正，慢慢學習，我替他們感到開心，聽寫和默寫也越來越上手了，孩子們，下周就看你們的囉。

        這幾天因為發生了些事情，因而耽誤了上傳心得一事，抱歉。

　　因為事情的急迫性，我想針對這幾天發生的事做一個說明。邱裕文老師在未告知任何人（包含校長、小學部主任及我們三人）的情況下，擅自打電話告知系上、僑委會，我們將於本周提前回台，原因是我們不配合學校的政策、我們對邱老師態度不佳，以及我們與中國志願者相處不睦。但是除了對邱老師態度不佳這方面我們已經向他道歉，並能改進之外，其他兩件事根本是莫須有的罪名，全小學部的教師沒有人配合這項政策，為什麼為獨拿我們開刀？關於與中國志願者相處不睦這件事更是無中生有，邱老師並不與我們同住，對於宿舍的情形的了解完全是聽說而已，拿這種道聽塗說的理由就要請我們離開，也未免太過草率。

　　經過開會溝通，將所有的誤會解釋清楚後，學校董事表示，並沒有要讓我們離開的意思，當我們問邱老師為什麼要在沒有通之任何人，也沒有與我們溝通的情況下打電話回台灣時，他只是沉默不語。在我們被告這件事時，已經做好了心理準備，如今，卻又要我們繼續留下，心情上的調適有點困難，再者，如果邱老師已經將消息傳回系上及僑委會，我們三人即將離開，那就表示他已經想好了辦法，我們三人各自任教的班級該如何處置。這也是整件事情我最不能接受的地方，如果邱老師願意在打電話以前找我們溝通，把問題攤開來說，告訴我們哪裡需要改進，我是絕對不會在任期內離開東方學院，如今，邱老師「先斬後奏」，我認為，他在處理此事上有欠妥當；家長也認為，這樣的決定太過草率。

　　除了我們本身的問題外，另外一個影響我們回台灣的因素，是來自中國大陸方面的壓力，他們的高層對校方施壓，任為宿舍裡有台灣人與中國志願者同住，是一件相當不妥的事情，因為我們會影響中國志願者的生活，所以如果我們將繼續留下的話，可能面臨搬離宿舍的問題。宿舍現在共有十三個人，包含我們三個，五位志願者及小學部主任、主任的母親和他們的佣人，還有僑委會遴派文化教師，及一位校董聘請的「臺灣實習教師」，中國志願者似乎認為宿舍人數太多，居住環境不好，因而要我們搬離宿舍。我認為，這件事根本不合理，第一，我們都是同住在宿舍的人，沒有要人搬走的道理，宿舍是大家的，是東方學院的，不是他們的，也不是專為他們而設的，所以我不認為我有搬走的必要。再者，校方雖答應盡量與大陸方面溝通，讓我們繼續住在宿舍裡，並保證如果真的讓我們搬出去住的話，一定會保障我們的人身安全，但我認為這種不確定性太高了，誰能保證未來的事？我們的家人也擔心住在外面，如果遇到問題，要向誰求助？如果遇到危險，應向誰求救？校長的意思是，我們是今年新來的，志願者年年都來，再怎麼樣也算是新人，所以應該要謙讓一點。他要我們與志願者開個會，詢問他們是否同意我們繼續住在宿舍後，再做決定。這件事情本身就不合理，開這個會讓他們決定我們的去留更是莫名其妙。我們來菲律賓以前，完全不知道會發生的狀況。能不能不要凡事都和政治扯上關係？

學校要求學生要會背課文，要會寫生字，要考生詞聽寫、課文默寫，所以每天的上課就是不斷地唸課文、糾正發音、跟讀、自己讀、糾正發音、試著背誦，最後就是練習寫生字…連我都覺得好無聊，更何況是那群孩子。這樣的循環讓我感到無力，也替學生們覺得辛苦，因為康軒教材並不適用於這裡的孩子，對他們而言，這本教材既艱深又不實用，學生到底學到了什麼？拍拍手？還是吹泡泡？難道是這些與他們日常生活中毫不相干的詞彙嗎？學了這些又怎樣？對於他們都口語表達有任何幫助嗎？語言是溝通的工具，而文學的基礎是建構在語言之上，「捨語言而文學」，是否本末倒置？

　　一年級的小朋友，不知道是年紀太小，還是有點「白目」，很不會看臉色，每次當我不講話，開始瞪著全班的時候，通常只有大孩子會發現，而小孩子卻依然固我的玩，大孩子們會幫我提醒那些小孩，告訴他們苗頭不對了，應該停止吵鬧等等。

　　我覺得小朋友的問題永遠很多，撇開那些真正是問題的問題不談，其餘的問題，真的會讓人想抓狂。舉個例子來說，我們每天都要練習寫生字或詞語，天每只要我一說「拿出生字簿」時，就會有人跑到前面來問我：要從哪裡開始寫？而且還是「絡繹不絕」！之前我已經講過很多遍了，接著上一行寫，可是還是有一堆人問，我真的覺得這不是年紀小聽不懂老師的話，而是根本沒把我的話聽進去，所以我決定了，如果以後再有人問我要從哪裡開始寫，我一概不回答。我這麼做不是無情，而是必要的訓練，要懂得聽，並且要記住，否則我光回答這些瑣碎問題就好，也不必上課了。

　　這個國家的教育方式真的很特殊，老師要幫學生把所有的事情做好得好好的，包含所有簿本上的姓名，這明明是學生可以自己完成，且應該要由學生自己完成的事情，為什麼要由老師代勞？另外，這裡的家長好像整天沒事做一樣，早上送孩子去學校後，就待在所謂的家長休息區，等到中午，陪孩子一起吃午餐，順便幫他們換衣服、擦汗、端茶送水等，然後還得幫他們提書包。等孩子上完一整天的課後，再一起回家，伺候得好好的，如果家長沒有空，一切將由佣人代勞。想想我們小時後，不是被扔到校門口就掰掰了，哪有這麼好命的事？連上個學都要父母在一旁待命，那將來長大怎麼辦？

最近不知道怎麼回事，喉嚨很不舒服，講話無法大聲，所以上起課來特別吃力，因為擔心後面的同學聽不見，可是只要稍微大聲一點，我的喉嚨就像火燒一樣。只希望它能趕快恢復健康，讓我免於這種痛苦。

　　注音符號終於全部教完了，本班同學在韻母的發音上都滿準確的，唯獨前面聲母的部份，還需要多練習，因為ㄐㄑㄒ、ㄗㄘㄙ始終都是他們的障礙。由於主任要求要開始進第一課了，所以注音符號的比重將會縮減，利用剩餘的時間複習，主力放在課文。

　　小學一二年級自本學期開始，使用康軒教材，但是對於當地的學生而言真是一項不可能的任務。首先，康軒是在台灣給母語者使用，也就是說，當學生要使用本教材之前，需以具備中文口說能力為前提，否則要如何了解課本的內容？再者，學生並沒有注音符號的基礎，所以正式進入第一課前，我必須花很多時間教他們學會注音符號，然後才來學課文。可是看懂了注音符號並不代表什麼，也許學生們能唸出課文內容，但是如果我不翻譯，那對他們而言只是一堆沒有意義的聲音罷了！

　　第一課由於內容稍微簡單，而且可以配合動作教學，學生很容易朗朗上口，只是很多發音他們無法到位，所以還要花多一點時間在糾音上。會唸、會背，接下來就是寫字了！這也是一個艱鉅的挑戰，因為我們並沒有辦法從基本筆劃開始教，所以只能夠多帶幾次「書空」，多練習寫，才能讓他們記住這個字的讀音及筆順。

　　上課一個多月了，我時常感到很痛苦，同時我也覺得對不起我的學生。我當出來這裡是懷抱著華語教師的夢想，來了以後發現，跟我當初所知道的資訊有許多出入，現在的教學，根本不是所謂的「華語教學」，我只是在逼我的學生把課文死背起來，把字的讀音背起來，我能感受到學生的無助與無奈，因為我也有同感。

注音符號教學已經進入到韻母的部份了，看學生的反應，似乎韻母比較容易上手。本周進行了第二次注音符號的小考，範圍從ㄅ到ㄚ。這次的考試我刻意將幾個較易混淆的注音符號放在一起，例如第一題：ㄐㄑㄒ，我會唸其中一個，請他們圈出正確的注音。好幾個人都敗在這一大題，因為他們自己本身的發音就不是那麼標準，所以更加無法分辨哪個是哪個。這次小考，由於難度提高，滿分的人數少了一半，但高分群還是落在年齡層較大的孩子，小朋友真的需要更多時間消化吸收。不過，我個人覺得考幾分並不重要，重點是會了沒有，所以我都會要求他們訂正。

　　我們班有一個很棘手的問題，就是很多小朋友不交作業，這點真的讓我很頭痛。其實我在修學程的時候，班級經營的老師曾經要我們討論「學生不交作業的解決辦法」，其中包含不准下課、或是安排小老師盯著他寫等，但是這幾招在這邊統統不管用，因為這裡的課程安排裡，並沒有下課時間，早上第一節上完英文課後，有十分鐘的snack time，之後就連上三節中文課，沒有休息時間，所以對付沒寫作業的人，只能在中午吃飯時間留他們下來，可是按照這邊的老師的說法，就算留他下來，頂多也只能留個五分鐘，這五分鐘並不是真的要他把作業寫完，而是希望透過這五分鐘產生一種警惕的作用，希望他下次記得要寫作業。但是不寫作業(或忘了帶)，在某幾個人身上，已經形成一種慣性，每次只要一問缺交作業的有誰，絕對少不了他們！我真的很不懂，明明聯絡簿上已經寫得清清楚楚，為什麼還會忘記？那聯絡簿是寫好玩的嗎？才小學一年級就不寫作業，那以後怎麼辦?

　　上課久了，其實不難發現他們這邊的小朋友(甚至大人)都是一個口令一個動作。每次我要他們寫名字，寫任何東西，幾乎每個小朋友都要站起來走到前面來問我這樣對不對、那樣可不可以，其實不寫在哪裡都沒有關係的，我不知道是誰讓他們養成這種習慣的，所以他們常會拘泥在一些小細節，以致於浪費了許多時間。我其實很不喜歡他們這樣，第一點，上課到處隨意走動，像什麼樣子？如果你真的有問題可以舉手，我會過去幫忙。再者，他們不會看場合，我明明已經結束上個階段的工作，進行下一個階段了，但是他們還是會打斷我的話，問我問題。我已經提醒他們很多遍了，也許是年紀還小，沒有辦法這麼快適應我的規矩。