「如果我沒有腦漿爆掉，那一定就是頭殼崩解。」我手拖著下巴兩眼無神地漫遊，如此篤定地想著。

    算一算剩下的日子，還有十幾週，也就代表著我還要再摧殘那原本已經很小的腦袋瓜，進行高思維高難度高辨析的課程創造活動，我可憐的腦細胞啊！到底有什麼是吃了會增強腦部運轉的啊……不行，再這樣下去我就算有無限的靈感也會有枯竭的一天，一定有什麼是我可以借助的。於是，課本就成了我新的教案來源。會想要使用學生現有的課本，是因為這樣一來可以在現有學過的基礎進行會話，因為已經學過一點所以進行加深加廣比較順利，也是由於學校老師在使用課本時比較注重寫、讀，正好給會話課一個機會；二來是這樣也較有系統，依據課本的編排邏輯，或許能給學生一個循序漸進的內容，當然，還有我的腦袋瓜……

    不過，當我重新翻了翻課本時，又開始苦惱了，「這樣的編排似乎沒有強烈的連貫啊……」我皺了皺眉咕噥著，像第八課學「你會不會說中文？」第九課換成「河水為什麼會流動？」第十課再跳成「我要種瓜」，如此，我該如何運用呢？「如果先從變換句子開始呢？」新的主題──「這、那」就產生了。首先，先介紹「這是」、「那是」的用法和差異，如，「這是書」、「那是書」、「這是筆」等。接著再加入所有格「你、我、他」，將句子拉長成「這是我的書」，或者也可以套用學生的名字進行造句「這是Justin的書」。等學生瞭解後，再將句子改成問句，如：「這是你的書嗎？」、這是「這是Kevin的書嗎？」。這時，也可以隨機拿起任一學生的物品，問另一問學生：「這是你的_____嗎？」提高學生專注力，也無形中灌輸這個用法。接著，將全班分為兩組，再各選出兩位上台面對白板。然後走下去拿學生的東西，請台上學生運用教過的問句「這是____的書嗎？」猜這是誰的，猜對才算過關。

    我原以為會很順利，可惜我錯了。當兩位學生在台前猜是誰的物品時，同組的組員就會忍不住一擁而上，把台前擠得密不透風，即使我不斷請同學回去，過沒幾分鐘，一樣的情況就會再度上演。更糟的是，同組成員會提示(甚至直接說出這是誰的)而引起另一組的不滿而吵架。還有一點是，我時間估得不好，因為一堂課有70分鐘，這樣的課程內容不足以撐完全部，或者從另一個角度來看，應該是課程內容過於簡單，畢竟，這已經是他們學過的東西再加以變化的，偏偏剛好中文從肯定句到問句也不大難，也就造成現在這樣的窘境。我想，之後若要繼續從課本取材，一定要考慮到難度的拿捏，加入新的元素，才能讓學生感到新鮮的同時，也能體會句子排列後意義的變換。不然，當學生覺得煩悶，就會開始四處走動、聊天，這時再請他們回坐可就得花不少力氣了。

    下課了，我拖著疲憊的身軀，慢慢地走回辦公室，途中遇到一個剛剛教過的學生。我笑了笑問：「怎麼了？看起來不開心」她幽幽地頭起頭，緩緩地說：「我覺得很無聊。」那一字一句清晰地傳進我的耳朵，大大地撞擊我的心靈，縈繞在心頭久久無法消散。

    「對不起啊……下次我會弄得更好玩的……」我喃喃地說。「不是啦，他們本來就這樣……」她這樣回答著。或許吧，我心想，揮了揮手，轉身往辦公室的方向，嘴角卻不經意地浮起了一個苦澀的笑容，頓了頓，我推開辦公室的門走了進去。