如果有什麼值得讓人洩氣的，那一定是老師站在教室裡，卻看見同學們對上節課的東西依依不捨、不肯「高抬貴手」，而很不巧地，那個人正是我，每個禮拜都要上演一遍的爭奪大戰。無論我好說歹說請同學們把上節課的作品收好，小朋友仍無動於衷地拿著畫筆繼續他們的偉大創作，甚至也會衝到前面拿來給我鑑賞，讓我著實哭笑不得啊！因此，無奈之下只好請上節課老師協助。只聽一聲令下，全班立刻把東西收拾得乾乾淨淨好似敵軍攻城般謹慎，這讓我不禁感嘆同樣一句話不同的人說效果大大不同啊！是我沒威嚴？有可能，秉持著不打不罵的學校政策，我的確很少處罰小朋友，而且也可能是之前受到的教育加上自己的想法，我總以為學習是自己的事情，不必強迫每個人都要做到那個的目標，只要他不干擾其他人，何不給他有選擇的空間？同學不收東西會不會是聽不懂我說什麼？有可能，又或者是聽懂了假裝聽不懂，畢竟如果我收好了旁邊同學都沒收，心裡一定不是滋味，所以乾脆就來個敵不動我不動的策略，不到最後關頭不輕言「收拾」。看來關於這一塊，我得再仔細想想了！

    不過，這卻讓我有了一個重大的發現：那就是美工之於小朋友有著一種致命的吸引力，可以讓他們欲罷不能，課程也許可以加進這一塊。因此，左思右想想來想去，發現可以讓小朋友嘗試寫信。雖說現在科技發達，已經很少有人真的在寄信了，不過寫信的格式卻還是保留著，仍不可不注意。首先，先請小朋友一人準備一張紙，接著老師會在台上介紹寫信的注意事項，小朋友再抄下白板上的內容，等大家都好了就可以進行摺信紙、信封的教學，一封封的信就算大功告成了。

    而在進行過程中，還是有些問題要小心。原先的設定是讓小朋友自由發揮，想寫給誰、想寫什麼都可以，讓他們盡情發揮想像力，然而，可能是這次授課的對象是三年級，對於許多詞彙、句子的掌握力仍然不足，因此會睜大眼睛問我：要寫什麼？所以最後就改成同學照抄我白板上的內容了。還有一點就是小朋友寫字快慢不一，速度快的總要求我繼續下一個步驟，但是一來速度慢的會跟不上，若我等全部都好了，速度快的同學早就不知道跑到哪裡去玩耍了，因此，這之間的拿捏還要再加強。還有，進行摺紙教學時可能全班速度不統一或是我的教具不夠大，導致許多小朋友會衝到台前頻頻問我：這樣對不對？然後呢？我不會！當許多人擠到台前就導致後面的小朋友看不到，因此，就容易產生了一個班有兩種截然不同的景象：台前一群人拿著紙拚命的摺，下面的同學快樂地追逐，這是要小心避免的，因為有些小朋友只要沒跟上就容易放棄，就會開始在旁邊玩耍，如何兼顧速度又能抓緊他們的注意力是要繼續努力的方向。

    「老師這樣對不對？」搖了搖手上的紙，問道。我拿起來看了看，不是，是這樣在往內摺，然後……「老師！我的啦！」「好……好，等等」「老師快一點！」「好！」「我不……會」「好！我看看」我無奈地笑了笑卻也感到一絲安慰。如果、如果每次都是這樣的熱情，我會更開心的，又或許，哪天我也可以收到你們寫的信？即使是用拼音也沒關係的、沒關係的！

    這星期可說是印尼的重點日子，更精確地說，是這禮拜二(10/15)印尼的宰牲節，也算是一個過年。這天，學校放假不用上課，因此「無所事事」的我們便隨著「好幸福」餐廳一起去拜訪餐廳員工的家，沾沾過年的喜氣。一路上，果見到路上塞滿了大大小小的機車、汽車，還有幾頭牛在街上散步，熱鬧的氣氛滿溢出來，連我也不自覺地哼著小調，開始期待接下來的行程。過沒多久，就到了其中一位員工的家。那是一棟棟矮房構成的社區，蜿蜒的小路散布著碎石和雜草，說明了這是個還未高度開發的地區，也因此看到小雞和鴨子四處亂跑也就不奇怪了。主人看到我們異常的高興，紛紛與我們握手問好，這裡稍稍說明一下，可能是印尼的禮節，問候時，要伸出右手，而主人則會雙手握住，有時也會貼近臉頰或額頭表示歡迎。在一陣熱情的迎接，我們就興沖沖地跑到主人家後院摘椰子。只見主人拿著木梯架勢十足地靠在椰子樹旁，摸索一陣後，便駕輕就熟地爬了上去，說真的，今天還真是大開眼界，一個人爬上竄下這麼大棵、高挺的椰子樹如同撥香蕉一樣簡單，更有趣的是，他不只依靠雙手去撥弄椰子，偶而遇到頑固結實的還會用腳踢落，這自然看得我們嘖嘖稱奇，按相機的手指從沒停過。折騰過後，大家就移駕到客廳享用各式小點心和剛剛摘的椰子水及椰子肉，其實這裡有一個和我們很像的習俗，那就是到別人家做客，若主人精心準備許多東西，無論是否吃飽或喜歡，都要吃一點才不算失禮，當然，這麼好吃的點心我自然不會客氣，一個接著一個往嘴巴裡送，吃得不亦樂乎。聊了一下子，看看時間也差不多了，我們便起身跟主人道別，雖然依依不捨仍跟大家說再見，往下一個員工家前進。今天，真是個有趣的一天啊！

    縱使有千百個不願意，也默念了一千遍「我不要上課、我不要上課……」，在睜開眼後發現世界依然沒有改變，我只能嘆氣接受這個可怕的事實。這次的課程是關於「比」的用法，除了在翻書時發現有許多形容詞帶來的靈感，還有就是常常在小朋友畫圖時，我不經意地說：「誰比較快？」、「哪一個比較漂亮？」而來的。一開始，先介紹比的用法，如：「A比B高」、「A比B大」等，接著再反過來看「B比A矮」、「B比A小」，讓學生感受順序排列造成意義上的變化。為了接下來遊戲進行順利，自然要先複習各個形容詞，如：大、小；胖、瘦；高、矮；多、少……等，等全班都了解後，就可以進行分組。將全班分完兩～三組，一組派一位到台前，緊接著聆聽老師要比的項目，如：「長」，學生就要將各自認為很「長」的東西拿到台前互相比較，由最適者獲勝。

    這次的課程就像洗三溫暖一樣冷冷熱熱。一開始，在教「比」的時候學生反應還好，但是在教形容詞時小朋友就有點按捺不住了，不斷頻頻跑到台前巴著老師說：「老師！玩遊戲！老師！玩遊戲！」我只好連哄帶騙請他們回坐，但等我一回神準備繼續上課，又有幾位開始四處走動遊蕩聊天，我只好繼續安撫，也加速進行課程情況才漸漸好轉。針對這樣情形，我想或許就是小朋友注意力還無法長時間專注一件事吧，必須要不斷有些刺激物才行。回想之前的課程就有發生類似的情形，在教課時小朋友有點心不在焉，等到玩遊戲才像醒過來般開始專注，這也導致不知道該如何玩的窘境或是常常敗北的現象。我想，是否在課程安排上要先教一點東西玩一點遊戲，再教一點東西玩一點遊戲如此輪番交替會比較好呢？或許之後可以試試。

    「好，接下來我想要比『胖』」小朋友聽完馬上一哄而散，而我還沉浸在得意之中，渾然不知剛剛那雲淡風輕的一句話將導致之後的慘狀。過不久，三位「重量級」的小朋友就被推到台前排排站，這時，一群小朋友開始七嘴八舌的討論兼推銷「他比較胖啦」「老師！B組啦」「老師，他啦！」被弄得不知所措的我只好故作鎮定說：「好！我來看！」但是看了老半天，還是分不出誰比較胖，畢竟，除非差異過大，不然這種事怎麼可能僅憑目測就能判斷呢？這時，我又突發奇想，說：「啊！來！你們都穿幾號衣服：S、M、L？」結果又是一陣喧嘩，「老師，他穿XL啦！」另一位也不甘示弱地大喊：「老師！他是XXL！」緊接著又開始出現「老師！他XXXL」、「他XXXXL啦」「XX……L」最後為了解決僵局，不得已我只好裝作很滿意地說：「大家都很棒，所以每個人都加分」「Yeah！」頓時全班歡聲雷動，卻不知是因為我挖了一個坑給自己跳。哎！看來，以後出題還得再想清楚一點，以免考倒自己。

    「老師，____老師在哪裡？」「我不知道，可能在上課吧！」「謝謝老師，老師再見。」「再見！」上面這一段看似普通的對話，卻給了我極大的靈感，不知道小朋友能不能區別這兩個「在」、「再」有甚麼不一樣？

    火速翻了翻課本，也發現課本的確也有提及，分別是第一課「在學校」和第四課的「再見」，笑了笑闔上書本，我想，這是一個好機會。當然，鑒於上禮拜的體悟，我決定再把之前學過的「休閒娛樂」拿出來複習一遍，如此不斷反覆練習、環環相扣，就算再怎麼遲鈍也會在無形中記起來吧，我如此想著。一開始，先問問小朋友這兩個字怎麼念、甚麼意思，解釋完之後再來個小測試。先選出兩個學生，接著請學生聆聽老師念出的句子，判斷是「在」還是「再」，接著用手拍打白板才算成功。等學生都理解完後，複習之前學過的「休閒娛樂」，如：打棒球、踢足球、畫畫、游泳……等，邊在白板上畫邊帶學生唸，偶而加上動作增加趣味。最後，進入遊戲階段。全班分兩組，每組派一位到台前，緊接著仔細聽老師說的句子並將之畫出，全班問：「你在做什麼？」老師：「我在____」全班問：「在哪裡？」老師：「在____」。

    實行下來的效果好壞不一，依照班級程度而定。有些班級幾近80%都能區分「在」、「再」的差異，有些則只有60%，需要多多解釋。接下來的活動也是，有些班級記得的比較多，就可以進行剛剛的活動；有些忘得比較多，就要全部重新來過，因此，活動也要稍稍修改，變成請學生來到台前面向大家，聆聽老師說的動詞並做出該動作，甚至有些忘得更多或比較害羞的，就要直接請他看白板，認出老師說的是哪一個動作。經過這堂課，我有了些許想法。同一個教案似乎不能適用於所有人身上，即使那個教案在另一個地方效果很棒。那該怎麼做呢？如果有三個同年紀的班級，難道要想三個不同的教案？我想了想，或許也不用。只要在想一個教案時，把學生程度較好及較差的狀況都考慮進去，有一個進階版或簡易版的作法即可，不過我想最重要的是臨場反應的能力，因為又有誰會預料到會發生甚麼情況呢？像這次就有學生畫得很快也很開心，乍看之下似乎懂了，但是有次我心血來潮指了指白板問一位學生：「他在做什麼？」結果學生吱吱唔唔答不上來，也就變成我之後每次都會問一樣的問題：「在做什麼？」、「在哪裡？」。我想，無論如何總得知道自己在畫什麼、做什麼，所以即使學生花了一些時間在台上，而台下已經開始感到煩躁，我也要求學生再跟我唸一次。

    「老師！besar！besar！」我愣了愣說：「什麼？」接著學生衝到白板指著我畫的球棒說：「chicken」一說完全班開始大笑，一時間我還以為來到了菜市場，「chicken！」「meat！」「besar！」我無奈地笑了笑，搖搖頭說：「不是，是棒球，跟著我一起唸：棒球！不是，是……」

    「如果我沒有腦漿爆掉，那一定就是頭殼崩解。」我手拖著下巴兩眼無神地漫遊，如此篤定地想著。

    算一算剩下的日子，還有十幾週，也就代表著我還要再摧殘那原本已經很小的腦袋瓜，進行高思維高難度高辨析的課程創造活動，我可憐的腦細胞啊！到底有什麼是吃了會增強腦部運轉的啊……不行，再這樣下去我就算有無限的靈感也會有枯竭的一天，一定有什麼是我可以借助的。於是，課本就成了我新的教案來源。會想要使用學生現有的課本，是因為這樣一來可以在現有學過的基礎進行會話，因為已經學過一點所以進行加深加廣比較順利，也是由於學校老師在使用課本時比較注重寫、讀，正好給會話課一個機會；二來是這樣也較有系統，依據課本的編排邏輯，或許能給學生一個循序漸進的內容，當然，還有我的腦袋瓜……

    不過，當我重新翻了翻課本時，又開始苦惱了，「這樣的編排似乎沒有強烈的連貫啊……」我皺了皺眉咕噥著，像第八課學「你會不會說中文？」第九課換成「河水為什麼會流動？」第十課再跳成「我要種瓜」，如此，我該如何運用呢？「如果先從變換句子開始呢？」新的主題──「這、那」就產生了。首先，先介紹「這是」、「那是」的用法和差異，如，「這是書」、「那是書」、「這是筆」等。接著再加入所有格「你、我、他」，將句子拉長成「這是我的書」，或者也可以套用學生的名字進行造句「這是Justin的書」。等學生瞭解後，再將句子改成問句，如：「這是你的書嗎？」、這是「這是Kevin的書嗎？」。這時，也可以隨機拿起任一學生的物品，問另一問學生：「這是你的_____嗎？」提高學生專注力，也無形中灌輸這個用法。接著，將全班分為兩組，再各選出兩位上台面對白板。然後走下去拿學生的東西，請台上學生運用教過的問句「這是____的書嗎？」猜這是誰的，猜對才算過關。

    我原以為會很順利，可惜我錯了。當兩位學生在台前猜是誰的物品時，同組的組員就會忍不住一擁而上，把台前擠得密不透風，即使我不斷請同學回去，過沒幾分鐘，一樣的情況就會再度上演。更糟的是，同組成員會提示(甚至直接說出這是誰的)而引起另一組的不滿而吵架。還有一點是，我時間估得不好，因為一堂課有70分鐘，這樣的課程內容不足以撐完全部，或者從另一個角度來看，應該是課程內容過於簡單，畢竟，這已經是他們學過的東西再加以變化的，偏偏剛好中文從肯定句到問句也不大難，也就造成現在這樣的窘境。我想，之後若要繼續從課本取材，一定要考慮到難度的拿捏，加入新的元素，才能讓學生感到新鮮的同時，也能體會句子排列後意義的變換。不然，當學生覺得煩悶，就會開始四處走動、聊天，這時再請他們回坐可就得花不少力氣了。

    下課了，我拖著疲憊的身軀，慢慢地走回辦公室，途中遇到一個剛剛教過的學生。我笑了笑問：「怎麼了？看起來不開心」她幽幽地頭起頭，緩緩地說：「我覺得很無聊。」那一字一句清晰地傳進我的耳朵，大大地撞擊我的心靈，縈繞在心頭久久無法消散。

    「對不起啊……下次我會弄得更好玩的……」我喃喃地說。「不是啦，他們本來就這樣……」她這樣回答著。或許吧，我心想，揮了揮手，轉身往辦公室的方向，嘴角卻不經意地浮起了一個苦澀的笑容，頓了頓，我推開辦公室的門走了進去。