就是這個禮拜，我們改變了政策、也揮別將近三個月的教學習慣。

    在一次深入對談後，學校老師和我們達成共識：此後將以課本內容為教學的材料，而不再是我們自己選擇主題當作教學目標。會這樣做主要是希望我們能與這裡的老師們有更多的交流，透過課程內容的安排與討論，我們更能發現彼此的想法，也才會激起不同的火花。這對於小朋友而言是件好事，因為將能一次得到兩位老師一起絞盡腦汁的成果，而就老師方面，我們對於自身教學上的優缺點也會有更深一層的體悟與反省，將有助於自我本身的成長。

    這個星期和老師討論後，決定要複習暨大《中文》第八課的內容。其實課程已經上完了，但是需要再進行簡單的複習讓他們勾起回憶，因此希望我能負責這一塊，而老師則帶領進行練習簿上的習題演練。回去後，我想了想，我決定讓他們操練排列句子，因為生詞已學完、課文也背過了，對於由生詞衍生的排列組合，我認為更能讓小朋友了解其中的奧妙。首先，先帶著小朋友掃過一次所有的生詞，請他們分辨相似字並給我一個句子，接著，再利用之前已經做好的字卡進行遊戲。全班分為兩組，一組派大約4～5人到台前的桌子，聆聽老師說的句子，找出相應的字卡並貼到白板上，最快完成者即算成功。

    整體實施下來還不錯，是值得沿用的方式，不過，在想句子的時候的確花了我很多時間。因為不想直接使用課文的句子，學生已經背誦過後就容易直接憑記憶搜索而不是聽我說的句子，這樣就練習不到聽力了，也代表著我需要用極少的生詞創造出有意義的句子，是一件大工程啊！我想，下次也許可以加入不一樣的字，不一定要侷限在課文裡，只是這就需要寫在白板上告知他們不用找。而在遊戲之間，也發生一些不可預料的事。就像當遊戲開始沒多久，有一組一飛快的速度完成挑戰，但另一組卻遲遲不見字卡，我就開始納悶：應該不會這樣吧？我在選人時都要搭配程度好跟程度不好一起。後來他們告訴我，原來是找不到字卡，也就是桌子上根本沒這個字，這下子就麻煩了：那應該要如何加分呢？所以我想儘管對字卡有著無比的信心，相信在製作的時候不會有錯，但下次在進行遊戲前，最好還是要檢查一下，或者自己先試玩一次，才不會發生這樣的狀況。而在複習生詞的時候，我也發現小朋友對於相似字的辨認有點困難，也就是說如果有長的很像的字同時出現時，他們就容易產生迷惑，甚至會混淆。因此，我覺得以後可以多多練習這一塊，加強他們對字形的認識。

    「好！用『覺得』給我一個句子」

    「我覺得很高」摁，我點了點頭

    「我覺得很遠」「可以」

    「我覺得很多」「對了」

    「我覺得我是人」「……」啊啊啊啊啊……同學你嚇到老師了……