「老師，____老師在哪裡？」「我不知道，可能在上課吧！」「謝謝老師，老師再見。」「再見！」上面這一段看似普通的對話，卻給了我極大的靈感，不知道小朋友能不能區別這兩個「在」、「再」有甚麼不一樣？

    火速翻了翻課本，也發現課本的確也有提及，分別是第一課「在學校」和第四課的「再見」，笑了笑闔上書本，我想，這是一個好機會。當然，鑒於上禮拜的體悟，我決定再把之前學過的「休閒娛樂」拿出來複習一遍，如此不斷反覆練習、環環相扣，就算再怎麼遲鈍也會在無形中記起來吧，我如此想著。一開始，先問問小朋友這兩個字怎麼念、甚麼意思，解釋完之後再來個小測試。先選出兩個學生，接著請學生聆聽老師念出的句子，判斷是「在」還是「再」，接著用手拍打白板才算成功。等學生都理解完後，複習之前學過的「休閒娛樂」，如：打棒球、踢足球、畫畫、游泳……等，邊在白板上畫邊帶學生唸，偶而加上動作增加趣味。最後，進入遊戲階段。全班分兩組，每組派一位到台前，緊接著仔細聽老師說的句子並將之畫出，全班問：「你在做什麼？」老師：「我在____」全班問：「在哪裡？」老師：「在____」。

    實行下來的效果好壞不一，依照班級程度而定。有些班級幾近80%都能區分「在」、「再」的差異，有些則只有60%，需要多多解釋。接下來的活動也是，有些班級記得的比較多，就可以進行剛剛的活動；有些忘得比較多，就要全部重新來過，因此，活動也要稍稍修改，變成請學生來到台前面向大家，聆聽老師說的動詞並做出該動作，甚至有些忘得更多或比較害羞的，就要直接請他看白板，認出老師說的是哪一個動作。經過這堂課，我有了些許想法。同一個教案似乎不能適用於所有人身上，即使那個教案在另一個地方效果很棒。那該怎麼做呢？如果有三個同年紀的班級，難道要想三個不同的教案？我想了想，或許也不用。只要在想一個教案時，把學生程度較好及較差的狀況都考慮進去，有一個進階版或簡易版的作法即可，不過我想最重要的是臨場反應的能力，因為又有誰會預料到會發生甚麼情況呢？像這次就有學生畫得很快也很開心，乍看之下似乎懂了，但是有次我心血來潮指了指白板問一位學生：「他在做什麼？」結果學生吱吱唔唔答不上來，也就變成我之後每次都會問一樣的問題：「在做什麼？」、「在哪裡？」。我想，無論如何總得知道自己在畫什麼、做什麼，所以即使學生花了一些時間在台上，而台下已經開始感到煩躁，我也要求學生再跟我唸一次。

    「老師！besar！besar！」我愣了愣說：「什麼？」接著學生衝到白板指著我畫的球棒說：「chicken」一說完全班開始大笑，一時間我還以為來到了菜市場，「chicken！」「meat！」「besar！」我無奈地笑了笑，搖搖頭說：「不是，是棒球，跟著我一起唸：棒球！不是，是……」