教學心情 
初一
一、教學內容
點菜活動，先教背景知識─吃素。吃素的定義、素食主義者、初一、十五吃素及吃素還願。接者拿出今天的活動單，講解完畢請學生們把拼圖完成並貼到活動單上，在活動單上寫下這是什麼拼圖。
完成拼圖後，念出一個情境。馬美真要買四菜一湯，哥哥愛吃肉，爺爺因為今天初一十五要吃素，請你選四菜一湯後，把價錢跟你選的菜色告訴店員。
第四課好吃的中國菜。演戲，分配角色以及演戲所需要的關鍵字。馬美真和爺爺、哥哥去中國餐廳，服務生為大家點餐，今天是爺爺吃素的日子，哥哥愛吃肉，他們要點三菜一湯。美真該怎麼點餐呢？
二、課後回顧
這班學生注意力能集中的人比較少、上課集中注意力的時間比較短。在活動的時候，拼圖活動每組各有一個到兩個不參加。這次拼圖活動比較像是一個提高學習興趣及培養團體活動，而非語言的練習。
初一的學生非常有好奇心，也喜歡動來動去、跑來跑去。雖然非常難控制的一班，但是最後還是能夠完成老師所交代的任務。老師要把任務設計得更為縝密，也要說得更仔細、反覆問學生問題確認是否懂得。否則學生很容易聽到前面，後面就都沒聽到了。
初二
一、教學內容
情境引導+拼圖活動。課文中有A、B兩段敘述，A是顧客，B是售貨員。顧客要退貨，但是百貨公司的規定是不能退貨。情境引導出「大拍賣、打折、打七折」三個單字，老師講解並從旁補充在台灣大拍賣時會運用的口號，利用真實材料，例如廣告單、照片等。另外補充地攤、創意市集，介紹台灣西門紅樓的創意市集。
拼圖活動，讓學生把大拍賣和創意市集的活動單拼圖完成，利用團體合作將拼圖完成。完成之後進行復習活動，把老師剛剛補充台灣的拍賣口號圈起來。之後再回到課文中A、B兩段情境，進行對話設計。
二、課後回顧
今天是分組活動，但是很明顯有一組的兩個同學參與度很低，導致這一組得分強答低及進行或動氣氛低。學生下課就來問我：「為什麼要分組？XXX都在玩手機」我也了解他問話的原因。我和她說：「我知道另外兩個人都沒有幫忙，我會好好跟他們說，再過一個禮拜段考完我們就會換組別。下次他在玩手機你跟我說。」
這兩位沒有積極參與的都是新同學，不知道是出於害羞還是沒辦法融入團體生活還是太自我。
找了兩位同學說話，一位反駁他有幫忙，另外一位沒有說話只是低頭聽。反駁那位可能有幫忙，但是依照我的觀察他忙幫的並不多。
初三
一、教學內容
情境引導+拼圖活動。課文中有A、B兩段敘述，A是顧客，B是售貨員。顧客要退貨，但是百貨公司的規定是不能退貨。情境引導出「大拍賣、打折、打七折」三個單字，老師講解並從旁補充在台灣大拍賣時會運用的口號，利用真實材料，例如廣告單、照片等。另外補充地攤、創意市集，介紹台灣西門紅樓的創意市集。
拼圖活動，讓學生把大拍賣和創意市集的活動單拼圖完成，利用團體合作將拼圖完成。完成之後進行復習活動，把老師剛剛補充台灣的拍賣口號圈起來。之後再回到課文中A、B兩段情境，進行對話設計。
第二課逛夜市─考試。
二、課後回顧
今天考試，有的學生會東張西望、看別人的答案，而別人也就很大方的給那些人看。會看別人答案的學生有程度就低、不會寫或者是害怕寫錯答案而要確認答案。
這裡的學生非常害怕寫錯答案，一有不確定的答案或是選項就會問老師，一定要非常明白答案才寫。我鼓勵學生猜答案，不是瞎猜而是大膽猜測中文字面意是什麼。
學生今天感覺懶懶的，上課氣氛時好時壞。等到拼圖活動時，才感覺大家又活了過來。但是到了對話設計，一個一個活潑的人又倒了下去，除了第二組和第四組是由兩個人討論之外，另外兩組都是由一個人寫成的(其中一個是中國人，另外一個是在中國讀了六年書的韓國人)。
有的學生直接拒絕，嚷嚷著說：「很難」；有的學生會反駁說：「他們有討論」(但是實際上他連頁數都翻錯了…)。我想鼓勵學生團體討論，但是不知道怎麼鼓勵，除了口頭告知之外，希望還能有更從學生認知、引導的方式使學生主動參與並討論。
