一個又一個的主題，好似一個又一個的點，散布在學生渴望滋潤的腦海中，試問：有沒有可能有一種方法將這些看似雜亂無章的主題連結在一起呢？這是最近我們在思索的問題。

    於是，我們打算把前一次和這次的主題相結合，再加入一個語法點揉合而成，主要是希望學生能運用「(人)在(地方)(動作)」這個句型來表達想法。一開始，先向學生解釋「在」的意思，有in、at之意，接著舉幾個生活中常碰到的例子，如：「我在學校讀書」、「我在家裡睡覺」。結束後，就是點學生來照樣造句，也算是希望學生能牢記並活用。此時，也穿插一個小活動，先請全班站起來閉上眼睛，接著聽我們念的句子，如果認為是對的就用手打圈，不對就打叉。這時，我們便可觀察那些學生答錯就請他坐下，而剩下站著人數最多的組別就可以加星星，這樣做法也可以了解到學生是否能掌握此句型的重點，也方便我們隨時調整進度。等班上都差不多時，便可進行下一個遊戲。先發下預備的紙，請學生在上頭寫下自己的名字後，接著就放入準備好的袋子中，原先，也打算讓學生也寫地點、事件，但是實際執行時，卻發現學生認識的字還不夠多，所以會一個個跑來前面詢問該如何寫，就造成時間的拖延，又或者幾個好朋友之間的答案完全一樣，也會造成遊戲難以進行下去，因此，討論過後，我們便決定地點和事件先由我們寫完放入。接著，每組各選一位出來抽袋子裡寫好的籤，然後在白板上畫出該圖形，最後再寫出整個句子，如：「Tony在海邊游泳」才算完成。

    而在這之間，我們也發現些許的問題。像是地點和事件我們盡量挑選之前已上過的，但是仍有學生忘記就必須還要再解釋一次，因此，針對這點，我認為我們應當在遊戲前先複習一遍，引起學生的基模，才會進行得更順利。而在這之間，我們也發現，也許受到母語干擾的影響，學生容易把句型說成「(人)(動作)在(地點)」，尤以三、四年級出錯比率偏高，而針對這點，我認為就是不斷地練習、強調以期讓學生記住。而根據這項，我也在思考一件事。可能六年級學得較多，這個句型對其而言並不算太難，所以導致在遊戲時，我發現有些學生似乎感到缺乏挑戰性便開始自顧自做自己的事。也就是說，我們是否要針對五、六年級特別再設計另外的主題？或者根據現有的主題再往下加深加廣加難呢？又若是每次都更換主題，會不會有耗竭的一天？而往下加深的話，這個句型又該如何應用變換呢？我想，這是我們仍須再三思考的事情。

    看小朋友畫圖是我的一大樂趣。天馬行空的想像，雖不完全和現實一樣，卻散發著一種純真、一種活力、一種簡單不複雜，就如同他們現在在學華語一樣。期望我能給他們最好的，能給他們一種簡單、一目了然的學習方式，能在上完一堂課後，不知不覺就吸收許多、不知不覺就功力大增，我期望！