詞彙教學對於外語學習者一直都是很重要的項目，不管是哪種語言，詞彙都佔據語言學習很大的部份。對於初級學習者而言，具體的詞彙能夠幫助他們表達意見，結合生活相關的事件讓他們產生聯想，因此在初級詞彙教學時，教師較不會放入過多的補充字彙、搭配詞、成語或是俗語，主要針對課程的內容讓學習者做有意義的學習，僅此而已。大量的詞彙教學對於說話教學的內容亦有幫助，在學生學會一些基礎的句式之後大量的相關詞彙、句式能夠幫他們深化學習的內容，幫助他們往進一步的語言程度邁進。到了學生會話學得差不多了之後，教師就會開始運用短文讓他們學一些基礎的閱讀，這個時候學生已經有能力掌握完整的句型了，教師只需運用策略做華語文閱讀的理解，並透過教學活動或是技巧，帶領學生讀懂課文。
那對於中級的學習者呢？由於課文內容深化，教師不容易透過簡單的動作或是實物來展示詞彙，大多數的老師都會運用上下文、舊知識等方式來帶他們理解詞彙內容。這樣的方法適合說話程度不錯的學習者，因為教師的語言容易被理解，且他們也能夠透過回饋讓教師知道中介語和學習的難點，教師能夠調整教學的內容，或是利用其他策略帶領他們的學習。
目前我帶領的中學部學生大多數沒有說話教學的基礎，課本的編寫主要是針對書寫文字，因此，學生較難用中文直接溝通，教師的講解有時有容易讓學生產生障礙，特別是對程度不好的同學，若是無法聽懂課堂上的語言，常常就會發呆或是打擾上課。發現了這個問題後，我在思考怎麼樣的詞彙教學對學生較有幫助。
對於學生而言，詞彙教學若非主體，則課文內容很難理解。
因此，我會先將課程的主題做段落的分解，先讓學生以說話的活動來做暖身，並提供詞彙表及相關詞彙、句式讓他們參考。時候我習慣在各組之間遊走，除了了解他們討論的狀況之外，還能適時地提供幫助。討論之後，我習慣讓學生發表剛剛討論的內容，讓他們的討論能夠成為其他學生的語言輸入。通常在這樣的討論之後，舊可以得知學生對於這個主題的認知程度、熟悉度。若是這樣的主題對學生太難，我就會先進行詞彙教學，並對於相關的字詞進行補充，隔天做小考或測驗，主要的目的在於先建構他們對課文知識的了解，這個部分能夠幫助他們更了解課文。
我在詞彙教學中常會進行的步驟：
- 字卡展示：包含領讀、跟讀、認字
- 詞彙分類：讓學生把相關的詞彙整理在一起，如同詞性、相關詞等，主要目的在於讓學生能夠多看看這些詞，也讓他們動動腦袋，增加熟悉程度。
- 詞彙補充：近義詞、反義詞、相關詞、搭配詞、部件分析、詞彙聯想、相關句式…等，這個部分大多是用舊知識帶進新詞彙，透過板書內容或投影片的方式讓學生操寫，每堂課通常能夠處理七到十個新詞彙。
- 造句練習：因為語言間句是的不同，學生常常會搞錯詞彙的用法或是不會使用詞彙，我習慣提供情境讓學生造句子，或回答我的問題。例如，在教「五大洲」時，我先在黑板簡筆畫出世界地圖，在各個大洲之間寫上代號，接著，我會告訴學生這是五大洲，並問問他們知不知道各大洲的名稱。然後，透過常見的國家，定位出各個大洲，並增強他們各大洲之間的熟悉度。例如，「加拿大在哪一洲？」，「你住在哪一洲？」。最後，問問學生相關的經驗，比如：「你去過歐洲嗎？」、「你去過哪一洲？」、「亞洲天氣很熱嗎？為什麼？」
- 拉回課本操練：基本上，我習慣把課本提到的例句，在詞彙部分就先帶過。這樣做有兩個好處，一來是他們能夠熟悉例句的內容，並學到詞彙的正確用法。二來是在做閱讀時，將細部語言建立好後，閱讀文章時能夠有自信（因為這些句子都曾見過），也比較容易閱讀。
- 詞彙遊戲：如賓果、骰子遊戲、量詞搭配、選詞填充、段落寫作練習、多詞造句等。
當然，不管詞彙教學前期的內容或方式如何，最終都要回歸課本，做有意義的練習，但是透過增強詞彙的方式，讓學生對於閱讀能夠較有效率，這樣的方式對於中文為外語教學的國家來說，是讓學生較能接受的方式。
生活日記：
這星期五是菲律賓國家英雄日，是紀念民族英雄的日子。學生在這天會有很多活動、表演來慶祝。最令我驚訝的是這次學生的走秀表演。從小學到中學，每一班都有一對的代表，這些代表盡全力把自己打扮成各式各樣的主題，上台走秀。我當天到學校的時候，一看到他們的服裝後，就非常驚艷，因為對台灣孩子來說，並不會有這麼成熟的打扮。他們不只衣服上的華麗，還需要有儀容、化妝等來增添他們超級名模的主題。看著我們班的同學們慢慢的變得成這麼熟，其實心理有點小小的羨慕。因為在台灣長大的我們，很少有機會可以上台，表演、被稱讚，但是看他們這們開心的樣子，我也很開心。
當天，我吃到很多當地的食物，我最有印象的是紫米小卷。用葉子包起來，裡面的紫米綿密帶點紅豆沙的甜味，但吃到一半，有淡淡的麻油味跑出來，雖然有點詭異但蠻好吃的。因為有家長的幫忙，當天中午的午餐很豐富，跟孩子們一起用餐的感覺也相當好。比起喜歡考試的台灣，我更喜歡這種學生跟老師們一起合作舉辦的活動，因為這不但能夠培養他們自己組織的能力，更重要的是，學會對自己負責的方式。
這星期我也開始了低年級的繪本教學，這本書我花了兩天來上，孩子們都很喜歡，而且也比較熟習顏色跟生活常見的詞彙的說法。另外，當我在閱讀這本繪本的時候，我發現有時候自己設計的教學點其實對學生太簡單，有時候他們自己提出的問題，反而會更適合教學，這讓我想起了兒童心理學裡面的內容。當面對不同年齡能的學習者時，除了分程度之外，更要考慮到學習者的認知，要習慣：
- 以兒童的眼睛去觀看他們的世界
- 以兒童的頭腦來了解他們的想法
- 以兒童的心情來體會他們的感受
例如，當我在教繪本的時候，有個東西原本預定的學習點是收音機，但是孩子注意的旁邊很小的「冰淇淋」，因為對孩子來說，「冰淇淋」比「收音機」更有吸引力，也更容易引起他們的學習動機。未來在設計教學的時候，要更依照學生的需求去設想，這樣得到的回饋也會更實際。
另外，小二班這星期還另外學了兩首繞口令，分別是「大頭大頭」跟「大腳」。除了設計讓他們可以帶回家的學習單之外，我也製作了課堂的大海報，效果不錯，學生也蠻喜歡的。我想從下星期準備一個表格，讓他們去把繞口令回家唸給父母跟學校的老師聽，然後讓他們自己加分，這樣從內在方式的加分對我來說是一種內在養成的歷程。如果能夠讓孩子從小養成習慣這樣做，未來他們能夠對自己的學習負責任。
在教學的過程中，我突然想到英語教學裡面的sight word，我在想華語教學中是否也有這樣的教學，來處理無法解釋的詞彙或是常見詞，如果設計了這樣的教學對學生的認讀有什麼幫助？我該怎麼樣設計出這樣的教學？用什麼樣的概念？我試著問自己下面的問題：
- 什麼是sight word?定義、界定中英文的差異。
- Sight word 教學對於漢語language art有什麼幫助？
- 怎麼將sight word 融入課堂教學？
- 如何將sight word變成可理解、有意義的教學內容？
- 學生在學會sight word之後，對於閱讀理解有沒有幫助？
- Sight word 教學的重要性為何？如何提高學生sight word的程度、層次？
The research about ‘sight word’ in teaching Chinese as a second/foreign language can be a topic of MA thesis!!! 加油！