當我們談到華語教學的時候，我們通常會把學生分成下面兩種：
1. 華裔學生：有華人血統，家庭大多會說中文或當做溝通語言用，基本的聽說還行，但不會讀寫。
2. 非華裔學生：聽說讀寫全部都是零起點學生，全部重頭開始學起。
3. 有漢字基礎的非華裔學生：韓國也在漢字文化圈裡面，所以有寫學生基本上已經會了一點漢字，老師要識字策略上加強，側重語意辨別。
1. 利用韓國相信字詞發音帶入漢語詞彙：韓國有很多詞彙都是跟中文借來的，像是「圖書館」、「運動場」、「三角形」等等，這些詞彙都是學生在初級詞彙就會遇到的，你可以參考CCCC、HSK或華測會的八千詞表去做編定，然後從這些詞彙帶進新詞，學生會覺得壓力比較小。
2. 短期學生不學漢字拼音，只學認字：如果像是家教式的短期學生，其實不見得要他們學到漢語拼音或是漢字，反而可以讓他們直接學對話，或是一些日常基本的用語。所以這類的教學就是捨棄讀寫只偏重聽說，通常你可以從圖片或是一些生活的情境帶他們引導，讓他們自發性的說出中文的句子。例如說：你拿一個肚子痛的圖片，然後用手指著你的肚子，說：「肚子好痛！」重複類似的情境幾次，然後讓他自己說一說，或是讓他猜猜看你的動作，在帶入情境的會話（你可以帶學生念短會話，約三到五句一個情境，這類的情境就是把語言當做chunk，學生學起來就好不要特別解釋），最後給他圖片，跟他一起做對話練習。
3. 利用朋友經驗帶入個人偏好或是喜好的項目：這個部分牽涉到單獨教詞彙、單詞的部份。通常我在教學的初期不會完全照課本走，我喜歡先教小孩幾個常見的動詞，先教完以後很好用。例如華語裡面表達喜好的幾個動詞：「喜歡」、「最喜歡」、「想要」、「需要」、「有」、「有沒有」、「是」、「吃」、「喝」、「是不是」、「吃不吃」、「喝不喝」，透過簡單動詞的搭配，老師可以延伸出好幾個不同的主題詞表，讓學生可以表達自己與朋友、自己與老師、自己與家人、自己與女朋友之間的喜好，讓他們先做到這一點，讓他們建立自信心後（因為他可以用簡單動詞說出他要的東西），你以後就會很好引導。
4. 從象形識字到焦點識字：教學的初期我們都習慣會教學學生識字，通常我們都從象形指事的自開始教起，配合圖片和聯想力，讓學生有一點基本的概念，在練習回家寫字，上課的時候考配對和手寫，等到基本的識字能力建立起來之後，在集中焦點識字，比同部件的生字詞放在一塊教，讓學生「拆字補字」、「組字配義」等等的方式讓他們遊戲的方式學認字，然後再集中焦點讓他們是讀這些字。有個重要的一點要注意，你上的詞不要求學生要會寫，而是從你所教授的詞彙裡面整理出高頻的字，根據高頻率部件去排列他們學習詞彙的順序。但是其實你的詞彙教學還是可以繼續教，把識字當做一個小單元，而非重點。
5. 閱讀矯正拼音：韓國人讀中文的濁音很重，這個部分牽扯到他們的發音方法，我們不多提，但是在教學的初期，宜把華語發音的發法和聲調的概念就先教給他們，他們才不會學的很痛苦。另外透過閱讀小文句讓他們學習識字能力是很重要的，因為漢字的單音獨體讓語言能力上更加難學，所以不要錯過任何一個訓練他們的機會。從減少你的語言幫助開始（例如不給拼音）。