我任教的小二班級很特別，因為這裡面有純種的中國孩子（聽說讀寫很厲害）、菲律賓的孩子，還有一個有時候會失控的特別小孩。

平常上課的時候，其實都很順利，尤其是美麗沒有失控的時候，大家的氣氛都非常融洽、客氣，孩子也很乖很聽話，但感覺少了一點競爭力、想像力。但畢竟這兩項都不是教學的重點，我目前小二的班上都還可以有很多遊戲、活動來讓他們好好說華語，而且他們也都很熟悉資訊互補的說話活動，所以其實他們已經跟我培養了一點默契。

根據Chere Lin所分享的合作學習投影片，簡而言之合作學習是希望透過小自成員互相幫助的方式，在異質分組的情況之下順利完成語言課堂的活動或是任務，而這個學習概念在於班上程度異質很大的班及特別重要。若是班上的孩子受到一樣的訓練，但是由於他們原本的知識基準不足，或是學習能力的落後，常常會造成他沒辦法達成課堂的目標，犧牲若是同學們的學習機會。

在這樣的課堂裡面，如果要維持現在語言教學的基本本質，以溝供為主的教學模式，是必要讓課堂保持一種自然活潑、有趣、互相幫忙的融洽氣氛，讓每個孩子都有機會表現出自己的想法並練習語言。

然由於筆者所任教的班在認知上還未相當成熟，所以大部分的課堂活動還是在於低層次的口語訓練，和基本的拼音練習。所以我在課堂上雖然學生人數只有八個人，我還是很習慣讓他們有小組或是配對的活動。

過去在學學習理論的時候，上面這張圖常常會備拿出來討論，但是我那時候其實沒有太大的感覺。因為畢竟自己只是在學理論，但是進了課堂之後我卻發現其實能夠做到下面的教別人，其實是很難的一個能力，主要的原因是孩子其實還沒有這強的認知歸納的能力，但是他們能夠做到小組討論或是展示他們的作品就已經非常厲害了。最近我在上耶誕節的主題課程的時候，讓他們花了一點時間畫圖及寫字，我發現他們雖然都能夠自己開始寫字，但是有的學生還是會因為懶惰而抱怨，不過如果夠過小組的競爭練習，或是加分，能夠讓他們比較容易動起來，而同儕之間的小壓力也會讓想放鬆的學生加緊腳步完成。

在合作學習的類別當中，可以分成下面幾種不同的類別：

• 團體探究法(Sharan, 1975)
• 共同學習法(Johnson&Johnson, 1975)
• 拼圖法(Aronson, 1978)
• 小組遊戲競賽法(Slavin&DeVries, 1978)
• 學生小組成就區分法(Slavin, 1980)
• 應用於語文教學上的合作統整閱讀寫作法

我個人在課堂上比較常用的是拼圖法和小組遊戲競賽法兩種。拼圖法其實在英語教學已經有很多的歷史，大部分的設計情況都是把學生分成小組讓每個小組的學生先學一部分，在透過對比、分享的方式讓學生把不同拼圖的知識拼湊起來，學習起來的時候因為是小部分，所以能夠比較容易上手，學生的壓力也不會這麼大。但是這個方法有一個缺點，也就是當老師試圖把小部分知識拼湊起來的時候，如果遇到困難，其實老師要很有經驗的修正或指導，學生也要有比較高的學習動機，否則很容易失去課程的焦點，讓課堂變得很亂。相對來說，在國小課室裡面，小組競賽遊戲法比較容易實施。我的習慣是把學生異質地分成三組通常這三組的程度差不多，然後讓他們用搶答、輪流、猜拳等方式獲得答題權。這樣的方式很容易讓孩子團結起來，尤其是對國小的孩子，非常有效果。不過在實施的時候必須注意下面的特點：

• 給每組的學生一樣的機會
• 適時鼓勵並讚美學生
• 當小組園無法答出的時候，鼓勵同組的同學幫忙
• 避免單個同學出鋒頭或是一直回答問題

通常我進到課堂裡面讓孩子們每個人有自己的加分表，然後再分組，這樣的方式可以避免學生覺得只要夥伴努力就好，自己不用努力，而這樣的方式也可以讓小組比較活潑。

根據文獻資料，合作學習有下面幾種優勢：

• 提高學生學習動機
• 增進學術表現
• 鼓勵主動學習
• 增加對於多元文化的尊敬
• 提昇讀寫能力及語言技巧
• 幫助學生位今日社會做準備
• 增進教師效能
• 降低學生學習焦慮，提供典範讓學生學習
• 積極互賴，並精熟教材

認知師徒制的六個教學策略：

示範、指導、鷹架、闡明、反省、探索