李白〈贈孟浩然〉：「吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松雲。醉月頻中聖，迷花不事君。高山安可仰？徒此挹清芬。」這是一首贈別詩，浩然遣歸南山，李白以此詩贈別。首言浩然「風流」，唐時言「風雅」為風流，用以形容風度翩翩之名士。頷聯對句，且以「紅顏」借代「年少」，以「軒冕」借代「功名」；以「白首」借代「年老」，以「松雲」借代「山林」，對仗十分工整。頸聯也是對句，言浩然為了與故友飲酒，竟不赴京師接受推薦，因而未能出仕。表面上表達詩人愛慕之意，實則同情其懷才不遇。尾聯言浩然有清芬的美德，令人景仰。整首詩就孟浩然的個性著墨，寫出文人的講情重義，並表達欽仰之意，採取勾勒的筆法，足為法式。

教對話式的內容，可採兩人一組的方式練習對話。先由老師分別扮演不同的角色和學生進行對話，如此一來，學生可以聽到老師說話的聲調，進行模仿。老師示範對話之後，可將學生分成兩組，再一次進行對話，並進行比賽，這樣可以激勵學生想學習的意願。

幺這個字的外形，就像是小孩子在襁褓中的樣子，所以本義是「幺子」，引伸為「小」的意思。

以幺為部首的字有：幻、幼、幽、幾等字。

孟浩然〈秦中寄遠上人〉：「一邱常欲臥，三逕苦無資。

北土非我願，東林懷我師。黃金然桂盡，壯志逐年衰。

日夕涼風至，聞蟬但益悲。」這是一首旅況抒懷的詩。

詩人首言想歸隱山林，卻苦無資糧，不願到北方仕宦，

心中只懷想遠上人。如今錢財耗盡，壯志漸衰，黃昏時

候，涼風乍起，聽聞蟬鳴，更覺悲涼。這是一封傾訴的

信，但以詩的方式寫成。整首詩提及東林師，方不致離

題。詩人藉信中語表達心中願，道出了貧士的悲哀。

語文課程中，如果課文提及物品名稱，教師可以引導學生進行物品分類。例如：學生學到果汁、可樂、隨身聽、CD和鉛筆、橡皮擦，老師可以教導學生進行分類。果汁、可樂是飲料，歸成一類；隨身聽、CD是電器，歸為一類；鉛筆、橡皮擦是文具，歸為一類。教師可採取同類的圈起來，或同類的連一連的方式，進行分類概念的活動，以後在寫作時，學生才能很快的分類敘述。

對人寬厚是一種美德，所以我們要學會欣賞。欣賞別人的努力，欣賞別人的創意，欣賞別人的成就。從小，父母和師長要教孩子做個彬彬有禮的人，不管我們喜不喜歡他人，都不可以有攻擊他人的行為。讓我們一起勉勵，杜絕那些不懂欣賞他人的行為。

孟浩然〈宴梅道士山房〉「林臥愁春盡，搴帷見物華。忽逢青鳥使，邀入赤松家。丹竈初開火，仙桃正發花。童顏若可駐，何惜醉流霞？」這是一首詠道士居處的詩。首言時節已是春末，窗前是苒苒物華。次言因道士之邀，得以到他的居處。接著，以丹竈、仙桃暗示此是道士所居。最後，點出受邀赴宴，不惜暢飲之意。這首詩的特色是使用了許多術語。詩中的「丹竈」、「仙桃」、「駐顏」、「青鳥」、「赤松」等，都與道士有關，以這些字眼暗示所吟詠的對象，顯得主題集中，意象鮮明。這首詩以順敘式布局，也令人看出詩人的思路清晰。

西方學者泰勒，曾提出文學作品會受到三種因素的影響，那就是時代、環境和種族三者，簡稱「泰勒三原則」。其實，作家的個性也是影響作品的因素之一。曹氏父子的作品各有特色，蘇軾、蘇轍兄弟的才情不同，因此作品也不盡相同。一代有一代之文學，一代有一代之作家，有時前一時期流行的創作，到後一時期卻很難得到青睞，這也是不能勉強的。

孩子遇到事情，有時會心生膽怯，以致無所適從。做父母和師長的，如果已分析這件事對他來說有利無害，可以鼓勵孩子做決定。老師或師長不妨對他說：「這件事依我看……，你可以……，萬一……，我會……。如此一來，孩子就會養成嘗試去做的習慣。通常經過師長判斷的事，十之八、九都會成功，所以可以協助孩子做正確的判斷。

ㄕ這個字的外形，是古代祭司坐著的樣子，所以它的本義是「祭司」，引申義是「主司」。

ㄕ的常用詞有：ㄕ位素餐、行ㄕ走肉、ㄕ祝代庖、

                  ㄕ居餘氣、撫ㄕ痛哭、伏ㄕ流血