在中文課上，如果有小朋友不願意開口說話該怎麼辦呢？這一直都是我們煩惱的問題。

    其實，關於這件事我也掙扎了很久，站在老師的立場，當然希望學生能多多開口、多多練習，那怕只有一點點、只有幾個字，身為母語者的我們多多少少也能猜到他的意思，進而幫助學生說出一個完整的句子，如此中文才能進步，然而學生呢？他們也是這麼想的嗎？我想到了我以前學習英語的情形。以前，因為個性害羞也害怕說錯，所以不太敢在老師甚至大家面前說英語，總擔心一不小心就會被笑，因此只敢默默記下來、默默地說、默默學習，我在想這樣一定不好嗎？我也沒有不認真，只是不太喜歡開口而已，這樣的學習有問題嗎？而現在，是不是也有學生跟當初的我有一樣的想法呢？如果是，那我們又應當如何取捨？是要強迫其開口說話進步還是要順應性格讓其默默學習？

    討論許久，我們決定採用開口說話的方式，讓每個人至少都能說到一點，因為想要進步迅速，在會話方面真的要多說，我們也不希望一堂課下來都沒有練習到，這樣就失去了原來的意義了。當然，我們也加入了遊戲的成分，營造一個好的環境讓學生沒顧慮地說話，甚至說錯也不怕的課室條件。一開始，先教學生「顏色、形狀」，問問學生有甚麼東西是紅色？甚麼東西是長方形等等，出乎意料之外，學生反應熱烈，會不斷拿起身邊的東西來向我說：「老師，這麼是白色」、「那個是黑色」，而這時也把握機會教導學生身邊物品的正確說法。接著，再把全班分為兩組、把每個學生編號，1號對1號、2號對2號，然後再拿出事先準備好的瓶子。接下來請每組1號出來，當聽到我說：「某某顏色或形狀」時，就要去搶放在中間的瓶子取得發言權，搶到後再說出有甚麼東西是該顏色、形狀才算成功。會想要玩這個遊戲，是因為這樣可以不知不覺讓每給學生都參與到、開口，也能順便觀察每個學生吸收的狀況，以做為日後進度上的調整。

    不過這當中也發現一些小問題。像是常發生學生搶到瓶子後，不知道有甚麼東西是該形狀，就會愣在原地，甚至還有聽不懂題目的情形發生。對此，我所想到的是下次在進行遊戲前可以先告知要玩遊戲，提高學習意願和專注力。另外，當台上學生回答不出來時，有些台下學生就會忍不住想要告知答案，結果就是引起另一組的不滿而吵架，甚至一言不合落淚，我想對於「公平性」小朋友是很在乎的，那怕只有一點點也不行，即使我認為這也沒什麼。針對這項，也只能在設計活動時，要提醒自己想得全面一點，模擬可能會發生的狀況，才不會有問題。整體下來，這個方式還不錯，讓所有人都有機會開口，雖然仍有不少在狀況外，一上來就傻站在那不知道要去搶瓶子，但大致看來此活動還算及格，只是可惜了瓶子，才用一天就已經被小朋友扭得亂七八糟，看得我是苦叫連連。

    如果說中文就像玩遊戲時那樣順暢、自然、毫不猶豫，如果學習的意願就像搶瓶子時的那樣專注、狠勁、勢在必得，我願意、我願意再花多點時間想好的活動、適合的遊戲，只願你們能夠多說點、多學點、多快樂一點。

    一個又一個的主題，好似一個又一個的點，散布在學生渴望滋潤的腦海中，試問：有沒有可能有一種方法將這些看似雜亂無章的主題連結在一起呢？這是最近我們在思索的問題。

    於是，我們打算把前一次和這次的主題相結合，再加入一個語法點揉合而成，主要是希望學生能運用「(人)在(地方)(動作)」這個句型來表達想法。一開始，先向學生解釋「在」的意思，有in、at之意，接著舉幾個生活中常碰到的例子，如：「我在學校讀書」、「我在家裡睡覺」。結束後，就是點學生來照樣造句，也算是希望學生能牢記並活用。此時，也穿插一個小活動，先請全班站起來閉上眼睛，接著聽我們念的句子，如果認為是對的就用手打圈，不對就打叉。這時，我們便可觀察那些學生答錯就請他坐下，而剩下站著人數最多的組別就可以加星星，這樣做法也可以了解到學生是否能掌握此句型的重點，也方便我們隨時調整進度。等班上都差不多時，便可進行下一個遊戲。先發下預備的紙，請學生在上頭寫下自己的名字後，接著就放入準備好的袋子中，原先，也打算讓學生也寫地點、事件，但是實際執行時，卻發現學生認識的字還不夠多，所以會一個個跑來前面詢問該如何寫，就造成時間的拖延，又或者幾個好朋友之間的答案完全一樣，也會造成遊戲難以進行下去，因此，討論過後，我們便決定地點和事件先由我們寫完放入。接著，每組各選一位出來抽袋子裡寫好的籤，然後在白板上畫出該圖形，最後再寫出整個句子，如：「Tony在海邊游泳」才算完成。

    而在這之間，我們也發現些許的問題。像是地點和事件我們盡量挑選之前已上過的，但是仍有學生忘記就必須還要再解釋一次，因此，針對這點，我認為我們應當在遊戲前先複習一遍，引起學生的基模，才會進行得更順利。而在這之間，我們也發現，也許受到母語干擾的影響，學生容易把句型說成「(人)(動作)在(地點)」，尤以三、四年級出錯比率偏高，而針對這點，我認為就是不斷地練習、強調以期讓學生記住。而根據這項，我也在思考一件事。可能六年級學得較多，這個句型對其而言並不算太難，所以導致在遊戲時，我發現有些學生似乎感到缺乏挑戰性便開始自顧自做自己的事。也就是說，我們是否要針對五、六年級特別再設計另外的主題？或者根據現有的主題再往下加深加廣加難呢？又若是每次都更換主題，會不會有耗竭的一天？而往下加深的話，這個句型又該如何應用變換呢？我想，這是我們仍須再三思考的事情。

    看小朋友畫圖是我的一大樂趣。天馬行空的想像，雖不完全和現實一樣，卻散發著一種純真、一種活力、一種簡單不複雜，就如同他們現在在學華語一樣。期望我能給他們最好的，能給他們一種簡單、一目了然的學習方式，能在上完一堂課後，不知不覺就吸收許多、不知不覺就功力大增，我期望！

    又到了令人苦惱的星期三，因為今天正好是每個禮拜想新課程的時間。由於學校的老師希望我們能帶會話課，可能利用課本或是學過的東西或是加一些新的新東西去變化、去改寫，然而，我覺得學校所使用的教材本身偏難，硬要編成對話會讓內容顯得生硬，不利於學生學習。第二是學生較活潑，會有上課走動的情形，如果用一般成人會話課的方式，用討論、背誦的方式去教導的話難以吸引學生，必須先教導、複習一些課程，再用一、兩個遊戲搭配才行。如此，該如何把課程用遊戲去包裝就是令人頭痛的問題，因為相同的遊戲玩久了學生會膩，就會不想參與課程。第二個問題是要上甚麼課程呢？在手邊沒有適當教材，又沒有甚麼實務經驗的我們，只好每個禮拜努力地從課本、自己的生活經驗、以及揣測學生可能會用到的詞彙、場合去尋找靈感。

    時間滴滴答答地追著跑，在飽嚐腦袋抽筋、怒髮衝冠、目眥盡裂、雙手捶地紅腫後，我們決定這次的主題是休閒娛樂，首先先教導幾個常用的詞彙，同時詢問學生「你喜歡做甚麼？」、「你喜歡______嗎？」接著再分組請學生上台比賽寫字，我們唸詞彙學生寫；最後則是比手畫腳，我們選一個詞彙請學生做動作，台下的學生必須看懂並以中文回答問題才算得分。而這次和以往不大一樣的是我們決定以Power Point進行教學，利用學校語言教室的設備，再輔以圖片，一方面是想試試新的想法，另一方面也是想體驗語言教室的環境，看是否適合教學，結果，成效相當不錯。學生似乎喜歡圖像的刺激，看到圖片都會有所反應興奮地大喊，而且也有助於記憶。不過有一個小問題是，該如何延續這段記憶呢？因為也不是每個人都有電腦，給ppt的想法不可行，我們也想過請學生帶紙筆抄下詞彙，實行下來卻發現，學生寫字過慢會影響整個課堂進行，因此，關於使用電腦教學的這個部分還要再想想。另外，關於語言教室的情形，整體來說還不錯，只是電視有點小而且偏右邊，當學生看不到或不清楚時就喜歡跑到前面，第二是學生對於電腦也相當好奇，一直想要跑來按，雖說我們已經有一個人在看守，仍有不少學生跑來湊熱鬧，第三是由於沒有簡報筆，所以一定要兩個人搭配，不然老師活動範圍就容易被綁在電腦邊。

    其實在這次的課程，我們也有一些小發現。第一是學生似乎對於漢字仍有點陌生，因為看他們在寫字總有點像在畫圖，一個字是一個圖畫，較少有偏旁物件的概念；第二是ㄅ、ㄆ易混淆，像是排球、棒球；還有對ㄤ、ㄩ這兩個字比較不會發音等，像彈鋼琴、羽毛球等；或是像「音」這個字下面的「日」裡面就常誤寫成兩劃。第三，由於教材是使用中國暨南大學出版的，所以在有些詞彙上會有兩岸的差異，這也是我們在準備課程的時候要特別小心的，例如：講「畫畫兒」而不是「畫畫」，在上課的時候就曾被小朋友糾正。

    另外，我們還發現在玩比手劃腳的時候，建議一定要再複習一次全部，不然就容易發生學生知道是甚麼卻不知道中文該怎麼說的窘境。還有，在圖片上的選擇也非常重要，如果能挑選一些逗趣或是有卡通人物的小朋友都會非常喜歡，也會記得更深刻。不過，雖說這種方式還不錯，但能使用的年級只有四～六年級，關於這點我們也和學校的老師討論過，他們解釋是因為教室、設備不夠，所以才做此安排，他們也覺得應該往下開放給其他年級一起使用，所以已經向校長及基金會提報了，也希望能提升整個學校的教學品質。

    我想，這是一個年輕的學校，還有很多發展空間，也會有更多的難題和挑戰等著它，未來，值得期待。

       這次準備的課程是有關於問路的基本用語：直走、左轉、右轉、後退和停。主要是希望學生能運用所學單字，聽懂並進行日常簡單對話。等介紹完後，再畫地圖說明起訖點，讓學生練習並加深印象。最後再用事前準備好的口罩矇眼，指定目的地後，由學生發出口令帶領矇眼同學抵達即算成功。

    原本想說應該不會很困難，只是幾個單字的運用，然而，在五、六年級時的確如此，到了三、四年級反倒就顯得有些慌亂，可能是程度差異，或者在講解時沒說清楚，在矇眼遊戲就發生了不少笑料。像有下指令的拚命喊「左轉」、「左轉」、「左轉」，但是矇眼的卻不斷直直走，把下指令的同學氣得半死跑來告狀。還有下指令的同學說錯，明明應該是左轉，卻不斷說右轉，導致矇眼的同學一直走不到目的地，雙方都焦急地不斷大吼。

    不過，也有同學太想得勝，便直接用手推著同學走，或直接以印尼文下指令，這是應當小心避免，也是我們要特別注意的安全問題！所以，我們便一人在前指揮，一人在目的地保護小朋友不受傷，也在開始前特別叮嚀不推擠、其他人不吵鬧干擾等規則。其實會想玩這個遊戲，主要是考驗他們能否根據實際情形，對他人說出、指出正確的方向；而聽話的人，則是否能聽懂並理解，進而走到目的地，如此雙方都能練習聽說能力。不過，我們也發現，這個遊戲比較可惜的是，受限於空間及時間，比較無法讓每個人都嘗試，而教室的空間也不夠大，常常其他學生起立站到旁邊，就已經顯得擁擠了，要在設一個目的地實屬勉強！而且，若能有一位在旁協助，當他們不會時給予暗示，這種試誤學習也不失為一種好方法，也記得更深刻，當然同時也能知道每個學生學習、吸收的狀況，甚至也能稍稍打成績。

    不過，在上課的時候，我也發現：有些學生可能是害羞，請他到台上示範左、右轉、直走時，學生堅決不肯上台，也令當時的我十分尷尬。我當時的作法是直接選另一位學生上去，不過，也造成部分學生覺得可以因此不上台而拚命抵抗。回去後一直在思索，上台就一定比較好嗎？不是應該以學生為中心、適性發展嗎？又或許他只是還沒準備好？但是，若每個人都如此，課堂活動又要怎麼進行下去？再說，若不上台，得到的即時反饋一定比在台下少，豈不可惜？

    「老師！我！我！我！」我回過神來，看著一張稚嫩的臉龐興奮地對我大喊……

    「啊……好！你來！」我笑了笑，手伸過去點了一位學生。

    如果讓外國人排出一個「最難學中文」排行榜，我想，量詞一定是榜上有名的。單單只是講述一個東西，卻要用各種各樣的量詞去描述，就連我也說不清楚，何不簡簡單單、乾乾脆脆用「個」來代表全部呢？不過抱怨歸抱怨，為了能更有效地掌握中文，而不至於鬧笑話，從現在就開始打好基礎是必要，因此，這次的課程就定為「量詞」。

    一開始，先介紹幾個常用、常見到的量詞，如：「個」、「隻」、「件」……等，再分別舉數例加深印象，也可以請學生想想還有什麼東西會用到這個量詞，讓學生反向思考，縱使說錯了，老師也能即使給予正確的觀念，甚至有時會補充很多在想教案時沒想到東西。接下來，就開始玩遊戲靈活運用了。首先將全班分為兩組，每組派一位到台前準備，接著仔細聆聽老師的指令，並將之畫在白板上寫出正確的量詞才算過關，如：畫出一隻雞並在下面寫「一隻雞」。

    如此進行下來成效還不錯，不過仍有不少小插曲發生。例如，當台前小朋友在畫畫時，其他同組的小朋友就會迫不及待地想要看而群體衝到前面，結果導致台前被擠得水洩不通，連老師要檢查都要一個一個剝開來看。我想關於這部分還是要稍稍注意，因為一大群小朋友就等於台上的學生有一大群生力軍，有時候台上還沒思考完，馬上就被「正確答案」轟炸得暈頭轉向，呈現出的答案可能是合作後的結果，不一定代表學生真的理解了。還有一件很有趣的事，只要老師說；「誰要？」小朋友就會用力地舉手、揮動雙手，甚至還會跳起來吸引老師的注意，這時就要小心了，如果不慎點到剛剛才玩過的小朋友，則會聽到一陣群情激憤式怒吼：「老師！他sudah了」「sudah！」遇到這種狀況，我也只能顧自鎮定地說：「喔！你sudah了，那還有誰要？」當然，只要是競爭就免不了小處罰。為了不傷及小朋友的自尊，也為了增加一些趣味性，所以我們決定把「抱老師一下」當作處罰的內容。令人鬱悶的是，只要提到這項東西學生就避之唯恐不及，好似我們會把他們賣掉，但是無論如何，處罰還是要有的，所以一場追逐賽就這樣活生生在教室上演了。

    「花用什麼？」「一隻花！」學生大聲地回答。我悶笑了一下說：「不對喔，是朵，一朵花」「那衣服用什麼？」「一雙衣服！」又一位學生用力地大喊。我無奈地笑了笑：「不是，是一件衣服」「叉子呢？叉子用什麼？」「一顆叉子！」學生不氣餒地用自信百分百的聲音說。「是一支叉子」我笑了笑，這次是真的發自內心的笑。我喜歡這種勇往直前的精神，無論對錯，說出來本身就是一種挑戰，而從這挑戰中才有可能自我成長，縱使跌跌撞撞，比起躲在舒適圈裡走安全路線，反而更容易得到答案，畢竟，如果都不開口，老師又怎麼知道你懂了？懂多少？學語言當如此，處事也當如此。這堂課我學了很多，向這些小朋友們，這些活潑的小朋友，或許，未來還會有更多的震撼等著我。

  第二個禮拜很幸運地剛好遇到了印尼的過年，大約是從08/04～08/11這段期間。也因此學校放了一個長假，小朋友開開心心的過年，身為實習教師的我們，也得以一窺這個神秘國度的盛大慶典。

    話雖如此，也由於這個過年，學校宿舍唱了空城，我們便順勢搬到佛堂一星期。佛堂很大，約有五層樓，平常時就會有很多信徒來此參拜，可說是巨港的一間大佛堂，而在一樓還有停車場下面，各有一間素食館，可以算是佛堂的經濟來源之一。

    應著佛堂人員熱情的邀請，我們便來個小度假，跟著他們一起去Lampung玩。據說這個地方要開9個小時才會到，而且鄰近海邊，於是，一群人就這樣浩浩蕩蕩地出發了。

    第一天住在小木屋裡，雖說是小木屋，不過裡面卻只有一間廁所和飲水機就沒了，有點小失望，不過這不影響我們的興致，馬上換了短褲就跑去海邊玩水。水很清澈，沙灘也很乾淨，我們邊潑水邊撿貝殼，也看到了許多螃蟹和水中生物。

到了晚上，就開始煮飯切菜，我們還生火烤地瓜，營火嗶嗶波波地響著好似一團跳動的閃焰，這時旁邊有人開始拿著吉他談奏，周圍的人就開始咿咿喔喔地唱和起來。海風吹來，帶點鹹鹹的味道，掠過脖子就像輕撫般溫柔，夕陽西沉，像是畫家隨意的一筆，有種瀟灑淡然的輕鬆，似乎再也沒有甚麼事還值淂計較、煩惱。我開始有種錯覺，這不正是我所期待的場景嗎？如同電影裡的情節在眼前上演的時候，我卻開始懷疑，這是真的還是只是如水面的倒影不真實？又一陣風吹來，我閉上眼睛，想到：何須執著真假，只要這一刻盡情享受就足夠了！

    逮到夜晚又是另一番滋味。星星像是被誰灑出來般橫倒，像棋盤又像沙灘上的貝殼，點綴著這寂寞的黑。仰望天際，不禁想到在台灣要想看到這景象，恐怕還得去墾丁、爬山，都市化的犧牲竟是如此可惜。悄悄地，海水開始變的可怖而洶湧，如一隻大怪獸不斷的怒吼，遠方一閃一閃明明滅滅，似燈塔或者船隻。

    爬回床上，蓋上棉被，這夜，有點涼。美好、期待、依戀，我滿足地笑了笑。

第一次踏進課室，心情是忐忑的、緊張的，深怕一個不小心就鬧個大笑話。在阿安老師的建議下，我們分成兩組：我、華隆及佳瑜和嬿倫，分別帶領三到六和一到三年級。在想了一夜的課程後，我就像出發的遠征軍，拿著白板筆推開了教室的門。 

    我揣測了一晚，卻從沒想過開頭會是這樣。只見一群活潑的小孩跑來跑去，一眨眼，就有一個小孩衝過來巴著我問：老師！你會講福建話嗎？(用台語)當下，我愣了愣旋即說到：摁！會一點點！小孩便興沖沖地跑走了，留我一人徒留納悶。後來，我才知道原來這裡不僅有許多華人聚集，而且多是福建、客家人，只不過這裡的福建話和台語還是不大一樣，像我們會說：洗身軀，他們則說：強水，所以有時候還是會產生雞同鴨講的狀態。也沒有對錯或者正宗，就只是隨著歷史的滾輪、時間的淘洗，語言，開始有了新的生命和歸宿，這同與不同，僅僅是遷徙刻畫出來的痕跡。

    第一次準備的課程是請學生寫下性別、高矮、胖瘦、(不)喜歡吃的東西以及(不)喜歡做的事，接著再請同學猜猜這是班上那位同學寫的。在一來一往互動過程中，發現學生程度不一，有些很快就ok，有些則需要不斷的解釋，可能利用英語、可能是肢體語言。大體來說，四年級的學生多有詞彙量不足的問題，知道想表達的東西，卻不知如何說、如何寫，不過開心的是學生多會努力的溝通，縱使我聽不懂印尼文也認真解釋，我喜歡這樣的活潑，我想這是今後我要加強的目標。

    不過也許是第一次，還是不太上手，在管理秩序方面還有很多加強的空間。這裡的教育哲學就如同它的名字：開心學校，因此強調學生能快樂地學習，有點「愛的教育」的味道，希望能以潛移默化的方式取代打罵壓迫。如此，我便有了新的課題：如何能吸引學生的注意、順利進行課程，而不任其吵鬧走動呢？我只能這裡說這裡的老師真不簡單啊！看來，我得好好研究班級經營了！

今天是來到巨港的第二天，學校老師帶我們認識開心學校的環境。整個學校設備都很新，算是一個年輕的學校，尤其班級數不多，一、二年級4個班，三年級3個班，4年級2個班，五、六年級各1個班，而人數約20幾人。不過聽老師說，最近入學人數有越來越多的趨勢，最近一次招生甚至暴增到200多人，相當可觀。

在老師的邀請下，我們進入2B進行課室觀察。一開始進去的時候就發現學生相當活潑，會不斷想跟老師對話，而在課堂上，也相當踴躍舉手搶答，當然有時，也會在上課的時候，突然站起來走動，活動活動筋骨。特別的是，因為這裡課堂安排的關係，並不是上完課就下課休息，而是連續上完二、三堂，再休息15分鐘，因此，學生常在課堂上要求上廁所是很平常的事。還有一件特別的事，似乎學生喝水要經過老師的同意，所以，偶而學生會衝到白板前，跟你說：老師我要喝水！

雖然跟台灣學生習性有很多的不同，不過，我想這會是一項特別的經驗。 

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